自我診斷在提升課堂教學中的實踐與應用
——以《面向對象程序設計》課堂教學為例

趙 杰

（柳州城市職業學院 信息工程系，廣西 柳州 545036）

在后續的教學設定當中，教師必須明確學生的學習具有一定的“直觀性”因素，在整體的學習復習當中生成了獨特的學習模式。教師的教學方案必須根據學生的學習模式進行設定，以防止學生出現“抵觸”的情緒。在《面向對象程序設計》的課堂教學當中，教師必須根據學生的實際情況進行設定，開展全新的教學體系以及教學措施，對學生進行全面提升。幫助學生找出課堂當中的學習共性，分析其自我學習模式的不足，發揮自我診斷的含義以及意義，達成全面提升。

1 “自我診斷”教學法的基本概述

在教學過程當中，作為一種新推出的教學方法，“自我診斷”得到了學校以及教師的高度認可[1]。自我診斷可以在學習中生成全新的思維感知，成為學生的理論依據。將學習過程稱之為提升，可以得知課堂必然存在了一定的問題，問題自身代表著發展空間，必須全面的發現問題、解決問題。同時，創造解決問題的全面價值，可以為學生的后續成長提供開發性資源。在課堂教學當中，運用自我診斷教學法，可以幫助教師對學生進行全面研究，改善自身的教學模式以及教學思路，貼合學生的實際需求，并全面激發學生自身的學習興趣[2]。自我診斷不光對學生進行了提升，同時，也可以對教師進行精進，完成二者的雙向發展。在教師進行深度自我診斷過程當中，可以幫助教師養成良好的思維習慣，提升教師自我水診斷的水準以及其教學能力。通過自我診斷案例的描述，也可以提升教師理論水準以及反思教學能力的有效性，形成自覺意識。

2 在自我診斷中全面提升課堂診斷方向

在后續教學設計當中，根據自有問題全面出發，將問題作為教學的基本原則，實現全面開展[3]。教師在教學當中，必須基于4個角度進行全面分析。即“學生課堂表現行為”、“學生講話概率”；“教師改正行為”、“教師講話概率”，提煉出教學知識重點，完成學習計劃、作業輔導、備課評價、研究總結等工作流程。教師需要完成6個基本問題的理解，例如：

其一，學習目標的理解。完成整體階段總目標以及課時目標之間的聯系；其二，教學環節的理解，確保教師自有教學環節可以圍繞學生的學習目標進行開展，提升良好的設計方法，使整體目標達成有效一致，保證環節整體的分配合理；其三，為教學原則，在自我診斷當中留給學生充分的思考時間，以便其發現自身學習的優勢以及劣勢，同時為學生提供必要的指導，保證學生的問題來源于學習自身，而解決則依靠學生評價，使學生完成主導；其四，學生必須合理利用并掌握各項學習資源，利用學習資源提供相應的平臺，發現機會，設立科學有效的學習方式；其五，教師在課堂管理當中，產生全新變化，設立“知識學習”以“方法學習”的兩條主線；其六，全心注重教學價值的全面體現，將以《面向對象程序設計》的教學知識點以及考點進行提取，擴充學生的學習視野，增進教師與學生之間的交流，提升教育質量內涵[4]。

3 自我診斷在提升《面向對象程序設計》課堂教學的有效方式

1）教師開展全面的備課流程。在進行教學過程當中，教師必須從備課開始全面診斷，提升整體教學流程、質量，提高教學規格[5]。在進行《面向對象程序設計》當中，完成規劃安排，就單獨板塊進行全面備課，提升教學過程當中的知識點。加強章節與單元之間的聯系，幫助學生構建自有教學體系，梳理彼此之間的邏輯關系。例如，教師可以根據不同年級的學生組建教研組，根據教研組之間的交流，制定先進的教學方案，實現分層教學。同時，定期對不同學習層面的學生分享各自的學習經驗，在此基礎上進行融合，以便學生完成全面成長，達到學科、事業、課程、事業目的。此外，在《面向對象課程設計》——“一般網絡”教學當中，教師便可以運用數字編碼案例，完成全面設計，達成教師的教學任務。

2）對整體的課堂表現完全診斷。在教學過程當中，教師必須根據學生的課堂表現實現全面診斷，提升課堂授課效率，將整體的課程理念以及教學知識點應用到日常教學，體現到細節當中[6]。教師必須積極將課程當中遇到的問題上升為課題，以項目研究為形式，進行全面解決，實現“科學性”以及“統一性”。教師在研究課程方向當中，經歷了探索、以及實踐，在相關課程的連接當中，教師形成了課時、教研、診斷、反思、領悟等全面發展。例如，教師為了加強與學生過程當中的情感研究，教師可通過問卷、訪談等形式對教師的課堂教學進行全面診斷。此外，根據學生的回答，也可以分析出學生的整體學習互動性以及在學習過程當中出現的問題，以保證教學不光有效，同時，也必須提升診斷流程。

3）在教學課后進行全面反思。自我診斷的最重要含義便是激發學生的反思能力。反思不光是學習的重點體現，更是整體智慧的提升。因此，教師在教學當中，必須提升學生的診斷意識，提升學習能量，保證教學知識點的汲取。例如，進行“封裝性”、“繼承性”、“動態性”的課程設立當中，《面向對象程序設計》非常注重這三項的體現。教師可以通過一個問題為基準導向，通過課時，實現全面提升。在教師教學過后，進行書面反思，保證學生形成全面的理解性。如學生在每堂教學結束后，可在班級微信群中通過留言的形式上傳自身的學習問題，以達成全面的參考。需要注意的是，為避免學生之間出現惡意抄襲的情況，單個問題整體提問率達70%以上，此問題則不再計入當日計算范圍內，學生必須重新思考遇到的相關難題，達成有效的滲透。教師在分析學生整體的學習問題后，可以找出學生的學習重點，在后續的教學當中實現全面提升。學生的自我診斷不光對學生的知識點起到了有效的激發作用，同時，更可以幫助教師分析學生學習的難點以及關注點，完成“雙向診斷、雙向成長”。

4 結束語

綜上所述，在自我診斷教學過程當中，教師必須根據學生的實際情況進行有效設立。通過診斷量，完成教師問題的提出，達成學生學習效果的全面成長，為其后續發展奠定堅實的基礎。