高中歷史教育教學中核心素養培養策略探究

王金華

（山東德州陵城區第一中學，山東 德州 253000）

高中歷史涵蓋了國際、國內歷史發展，教師在教學中要對教材進行深度解讀，利用好教材上的史料和插圖，適時進行知識點的延伸，引導學生結合自己生活和時事新聞，培育學生自己的歷史理念，辯證分析歷史、解釋歷史事件，讓學生掌握科學的歷史學習方法。筆者認為高中歷史教師要深度挖掘教材，培養學生的唯物史觀和時空觀念;融入熱門的時政新聞，培養學生對史料的分析能力;融入民族文化和歷史名人的講解，激發高中生的愛國情懷，升華歷史課教學效果。

1 高中歷史核心素養的內涵

核心素養主要指的是學生在學習中、生活中以及為未來促進社會發展中應當具備的關鍵品格與能力。而從學科的角度來說，不管是小學、初中、高中或是高等教育階段，每個階段、每個學科都是學生核心素養培養中的“著陸點”。而高中歷史主要是以“歷史”作為根基，并引導學生從“歷史”的角度來思考事物、思考己身，像唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋乃至家國情懷都是高中歷史核心素養落實的關鍵所在。在教學的過程中，我們教師應當從實際出發，結合教材內容與教學形式，將這些觀念與素養滲透到學生心中，這樣不僅能夠提高課堂的教學效果，同時也能促進學生獲得綜合發展。

2 基于核心素養培養的高中歷史教學策略

2.1 教師關注點的轉變

高中歷史教師的教學關注點要從傳授知識轉變為人文素養的培養，從傳統教學模式下的關注“教什么”轉向關注學生“學會什么”。當代中學生是21世紀具有多元化思潮的一代，歷史責任感也在其他文化的沖擊下逐漸減少。在歷史教學中滲透核心素養，使學生在學習知識的同時，將學習到的相應知識與核心素養有機結合在一起。教師的教學思想、教學方式改變了，將核心素養培養與歷史教學有機結合在一起，就能更好地開展基于核心素養培養的歷史教育，從更加務實的角度去提高學生的核心素養。

2.2 入教學與設疑教學相結合，激發學生學習歷史的興趣

創設問題情境是提升高中歷史教學效果的有效途徑之一，為學生學習創設良好的學習情境，能激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率。問題探究本身就是學習歷史的重要環節，在這個過程中，教師可以將重難點知識融入其中，讓學生進行評價和討論。教師要善于利用導入教學和設疑教學相結合的手段，讓學生在情境中思考，幫助學生迅速理解抽象的歷史概念。比如，在進行“西周政治制度”的教學時，教師可以創設一個問題情境：假設西周一位天子的妃子比皇后先懷孕，妃子所生的兒子早于皇后的兒子，排行老大，按照宗法制，天子的皇位應該誰繼承？引出學生對分封制度中宗法制的思考，請同學們看書，討論這一問題。上述問題情境涉及宗法制的根本內容，使學生通過對教材的深入了解，回答問題，培養學生通過現象看本質的能力，實現歷史學科素養培養的目標。所以說教學活動是培養高中歷史學科素養的重要途徑和載體。在這些問題的引領下，學生可以進行獨立思考，小組交流，讓學生在交流中不斷提升認知，促進學生歷史核心素養的發展。總之，高中生歷史核心素養的培養十分重要，不僅是新課改的要求，更是學生素質發展的需要。對此，高中歷史教師要高度重視，在教學中不斷創新教學方法，幫助學生不斷提高探究能力、分析能力、自主學習能力，進而培養學生的歷史核心素養[1]。

2.3 引入問題驅動教學

教師在教學過程中要引入問題的驅動模式，以交流互動的模式引導學生的探究思路，深化問題的意識，促使學生自主分析歷史事件，認知歷史的價值觀與根源影響。例如，在高中人教版歷史“鴉片戰爭”教學過程中，教師應該對此事件進行多方史料的填充從而豐富課程的骨架，同時引出林則徐禁煙的事件，讓學生在獲知更多的歷史背景基礎上全面思考鴉片戰爭對中國造成的影響。為了鍛煉學生思考能力，教師可以巧設關于中國鴉片戰爭的根本性問題，比如例如，在講百家爭鳴和儒學的興起等內容時，為了讓學生了解儒家早期的情況，我們可以對早期儒家思想的代表人物孔子、孟子和荀子的思想進行介紹，之后再提出：孔子、孟子和荀子三人在思想主張上有哪些相同和不同之處？讓學生自己思考，通過對課本內容的深入理解找出答案。在整個過程中，學生不僅會對歷史人物生出一種仰慕之情，也會對仁、禮等思想有一個深入的認識，跟現代社會結合，找出儒家思想對人們的影響，從而達到教學目標。

2.4 把握課堂教學目標，明確核心素養滲透方向

每一節課的教學目標都是教學過程的重點，在核心素養背景下的教學目標已經不再是學生是否將知識理論記憶牢固，而是建立在對知識是否理解，是否掌握了學習方法，是否拓展自身思維之上的。因此在平時設計課堂教學目標中，教師要深入學科與教材中深度挖掘核心素養內涵，并嚴格結合歷史課程標準，制定良好的教學目標。比如說在教學新航路的知識點過程中，若是在傳統的教學理念下，其目標無非是了解迪亞士、哥倫布新航路的歷史經過，并了解新大陸發現對世界的意義。這樣的教學，在很多時候都是為學生如何“獲得高分”做的準備，這也使得實際教學的過程中，學生也會下意識地強迫自己去記憶，自身的想法在這個過程中是沒有展現的。因此在改進教學目標的過程中，教師應當從更有內涵的角度出發，讓學生在探索教學目標的過程中，實現核心素養的滲透。如在教材中不乏“社會主義道路”“紅軍長征”等具體事例，我們可以在學習過程中在歲時節氣、歷史事件紀念日等特殊意義的日子，進行相關主題的參觀活動，在這個過程中去體驗情感，感受歷史的熏陶。教師可以與家國情懷教學聯系起來，在參觀后組織學生交流探索，使學生帶入到更好的學習狀態、過程以及情感[2]。

2.5 融入時政新聞資訊，培育學生史料實證和歷史解釋能力

史料是歷史發展的證據，也是我們學習歷史的重要素材，高中歷史教師在教學中可以融入時政新聞，引導學生追根溯源，尋找相關史料來佐證歷史事件，實現史料實證和歷史解釋素養的培養。時政新聞具有“內容新”“事件真”“跨度廣”等優勢，恰當運用，能使課堂煥發深沉的歷史感和鮮活的時代感，提高教學效率。

3 結語

綜上所述，高中歷史教師要把核心素養貫徹在每一個教育環節，把教材和時政新聞等與歷史史料融合起來，培養學生獨立分析史料和歷史解釋能力，充分發揮高中歷史價值，提高學生核心素養，推動新課程改革深入發展。