小學科學實驗教學中學生動手能力的培養

李 剛

（南京市鑫園小學，江蘇 南京 210007）

新課改背景下，新型教育理念不斷涌現，使教育教學模式發生了明顯的變化。科學是一門研究性課程，實驗是此門課程教學的重要手段，對提高相關課程教學有效性有著關鍵作用，加強小學科學實驗教學中學生動手能力的培養具有重要意義。

1 小學科學課中實驗教學的地位

從本質上分析，實驗可以說是充分理解科學知識最為有效的途徑，通過實驗，學生可更加直接地認知各種科學現象，逐漸形成完整的學習框架。但若是未能重視實驗，那么在學習過程中學生必然會面臨種種困境，科學知識往往也會成為擺設，難以起到培養學生能力的作用。盡管理論學習十分重要，但要想全面確保教學質量，實驗也是尤為重要的。其一方面可促使學生真正地愛上科學，拓展學生科學思維，另一方面可引導學生形成正確的科學觀，有利于學生的全面發展。此外，新課標提出，小學科學課程本身是一門活動性的課程，要能夠最大限度在課堂中開展活動實踐，充分體現科學學科的特征，不斷提升學生的動手實踐能力。從某一層面來看實驗教學也可增添教育教學的多樣性與豐富性，培養學生科學精神，使學生對新事物始終有著積極探索的欲望。

2 小學科學實驗教學中學生動手能力的培養

2.1 創設教學情境，激發操作興趣

小學階段的學生正處于成長發展的初始時期，他們的心智尚未完全發育成熟，具有活潑、好動的特點，較易受到外界的影響，難以長時間集中自身的注意力，在學習過程中很容易產生一些消極情緒。在小學科學實驗教學中，教師要想讓學生以積極的心態參與到課堂教學中，并長時間保持積極性，那么教師就應當從學生的成長特點出發，牢牢把握學生的興趣愛好，這樣就能夠使學生積極自主的投入其中。具體來說，教師可以為學生創設有效的教學情境，將學生逐步帶人情境之中，從而進一步激發學生對實驗的興趣，讓學生在興趣的驅動下全身心參與到實驗操作當中。

2.2 精心準備實驗材料，提升學生動手能力

材料是實驗探究有序展開的基礎。面對教師精心準備的有結構性的實驗材料，學生往往能無師自通；面對無結構或結構松散的實驗材料，學生很容易陷入迷茫，妨礙正常的實驗探究活動有序進行。因此，小學科學實驗探究教學中，教師要精心準備實驗材料，為學生提供有結構性的實驗素材，引導學生主動思考、自主探究，使實驗探究活動有序展開。課前，教師要根據實驗探究需要，精心準備實驗材料，巧妙搭配材料組合，構建材料的結構，以滿足學生實驗探究需求，同時激發學生從不同角度探究問題，發散學生思維。最后，在引導學生進行實驗的過程中，教師要仔細觀察學生實驗中存在的問題，做到及時糾正，鼓勵學生和教師一起參與到對實驗改進的活動中，激發學生的創造性思維，培養學生的探究意識和創新精神。

如講“熱氣球”一課時，教師可以準備塑料袋、回形針、蠟燭、火柴等實驗材料，建構起完整的實驗材料結構。課前，教師在每一張實驗桌上放了塑料袋、回形針和蠟燭，沒有火柴。課上，學生看到實驗材料，只是稍微停留了一下就認真聽講了。直至知識講解完，開始實驗探究活動后，教師才把火柴發放給各組，學生利用火柴開始具體的實驗探究活動。探究活動一結束，教師立即收回火柴，防止學生再次動手操作而造成實驗混輪，影響到后續的研討活動。在這一過程，教師根據教學需要準備了實驗材料，構建起符合實驗內容的材料結構。同時，課上利用“火柴”的發放和收回駕馭學生的思維，使實驗探究活動有序展開，防止了不必要的混亂。

再例如，在學習《蠟燭的變化》時，在實驗中準備火柴、鑷子、白糖、橡皮泥海油面粉和紙，引導學生大膽猜測蠟燭燃燒和加熱分別可能產生的現象，然后帶著學生一起進行實驗操作，讓學生通過操作和體驗去驗證自己的猜想。在整個過程中，學生的探究意識和科學精神得到了培養。

2.3 整合教學活動，培養動手能力

在小學科學實驗教學中，要想將學生動手能力的培養真正落實到位，那么教師就應當將實驗教學活動有機整合起來，如給學生參與準備工作的機會，讓學生對實驗的內容具有一定的接觸，從而使學生在這個過程中發現相關的問題，進而為接下來的實驗學習奠定堅實基礎。需要注意的是，考慮到課堂教學的時間是十分有限的，對此，教師應當將實驗教學后的活動進行細致的規劃和安排，如引導學生回顧課堂所學內容，幫助學生進一步鞏固課堂所學的內容，并學會正確運用。例如：在教學“各種各樣的葉子”這部分知識內容的時候，教師就可以采取這樣的方式開展教學活動。在正式教學前，教師為學生設置引導性的疑問，如：“同學們，你們知道植物枝葉中有什么嗎？植物枝葉的顏色和形狀都是相同的嗎？”通過問題的提出，引導學生帶著疑問細致的觀察植物的葉子。在教學結束后，教師則可以讓學生結合個人觀察成果和采集的葉子進行手工繪制。這樣一來，不僅可以切實的鍛煉學生的動手能力，還能夠在一定程度上培養學生的創新意識，一舉多得。

2.4 激發學生參與積極性，培養動手能力

小學科學教學是個體形成基礎世界觀的基礎，實驗教學法是其教學方法論中不可或缺的一項。在小學科學課程教學過程中，通過合理組合實驗教學與理論教學，有益于營造輕松的課堂氛圍，從而激發學生參與相關實驗過程與理論學習過程的積極性。例如，在“磁鐵”的相關教學過程中，教師合理設計實驗流程，通過引入實驗的方式，引導學生自主探索磁鐵的磁性、兩極性與相互作用性，并在此基礎上引導學生對實驗現象予以總結凝練形成理論，同時鼓勵學生發揮創新精神與動手能力，利用對于磁鐵特性的理解創造出獨一無二的指南針。較之于傳統灌輸式教學方式，實驗教學法更能調動學生的探索積極性與自主創造能力，緩解傳統教學課堂沉悶乏味的氣氛，激發學生參與積極性。

3 結束語

總而言之，在小學科學實驗教學中，教師應當將學生動手能力的培養予以充分的重視，并且采取有效的措施將其落到實處。具體來說，教師可以從創設教學情境，激發操作興趣、整合教學活動，培養動手能力以及強化實驗指導，讓學生在這個過程中不斷的提升自身的動手能力，從而為科學素養的發展提供有利保障。值得說明的是，在這個過程中，教師要以學生為本，不斷創新和完善課堂教學的模式，讓學生真正成為課堂主人翁，最大限度的發揮實驗教學的作用，為學生動手能力的發展創造前提條件。