高職生源多樣化背景下的人才培養模式探討

馮夢雅

（廣東松山職業技術學院，廣東 韶關 512000）

目前我國高職院校招生采用了多種形式人才選拔模式，生源除了傳統普通高中畢業生外，還有來自現代學徒制招生考試及自主招生職業適應性測試（網測），面向中職學生“3+技能課程證書”考試[1]，自主招生、中高職銜接及高本銜接三二分段等分類考試招生改革的學生。高等職業教育的多種入學形式,無論是從學生個人的成長性還是從事業發展的長期性來看,都是非常有價值、有意義的一件事。多種形式人才選拔模式，讓青年人有了進一步接受高等教育的機會，實現高質量的就業，這些青年必將在創造社會財富的過程中實現個人 價值。

1 生源多樣化下高職教育現狀

1.1 生源多樣化對課程教學效果的影響

生源的多樣化給高職教育提供了有力保障，生源的多樣化也給職業教育帶來了新挑戰。由于學生的綜合素質差異大，在課堂上的表現差異也很大。自主招生學生課堂活躍，也容易不守課堂紀律。高考錄取學生比較沉穩，但不易活躍課堂氣氛。任課老師普遍認為現在的課難上了，由于學生在基礎教育階段沒有培養良好的學習習慣和學習方法，學生注意力的持久性比較差。學習內容隨著課程進度學習難度也在慢慢加大,課后作業難度也在增加，學生出現學習畏難情緒，表現在課堂參與、互動積極性降低，形成不了師生互動的氛圍。有時候學生也很配合老師的課堂教學活動，老師也全身心投入課堂教學中，感覺學生們的課堂狀況很好，可是根據作業、考試反饋，學生其實沒有聽明白。如果再按以前的教學方法及考核標準必然會挫傷了一部分學生的學生積極性。傳統大學教學過程是將理論放在一個很重要的位置上，因為畢業生作為干部從事科研工作多而從事一線生產工作操作少。今非昔比，產業的智能化轉型推動對人才的需求，生產企業需要的是大量有一技之長的高職畢業生，學校應與時俱進，突出高職學生動手能力和技能性，分析高職高專教學方法與教學手段和生源多樣化現狀,并制定有效的對策

多樣化生源的特點如下：“高考統招生” 的大部分學生的原來期望目標不是高職院校，就讀于高職院校在思想上準備不足，思想情緒不穩定并伴隨著失落感，但其在學習上具有較好的理論知識水平和較好的學習習慣養成，容易接受新鮮事物和吸收新的知識，可塑性較強。“自主招生生源”整體基礎較弱，文化基礎較薄弱，這部分考生學習目標不明確，學習動力缺乏，紀律意識不強，職業規劃不清晰，且無專業技能基礎。“中高職銜接生源”在專業技能方面已經接受過相關訓練，對進入高職后的專業學習是積極、有利的，但與普通高中畢業生相比其在文化基礎素質方面有一定差距，這部分學生學習目標較為明確，職業規劃也較為清晰[2]，對高職學習生活適應能力較強。由于同一個班級里存在多種類型生源，不同生源間學習基礎和學習能力差異大且學習態度更大，僅通過傳統人才培養計劃組織教學活動是不能達到理想效果的。

1.2 產業轉型升級與技能型人才供給不足的矛盾

黨的十九大報告提出要完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作的總體方針。產業的轉型升級對高端技能人才的需求度愈發提高，不少企業轉變為高新技術型企業后逐漸采用智能化設備，而這樣的技術設備升級與目前的中高職人才培養模式存在較大差異，會造成學生畢業后在社會中缺乏足夠的就業競爭力。在生源多樣化背景下，高職院校保證人才培養質量更好地服務于國家產業升級和經濟發展意義重大。

我國的技工人數僅占工人總數的5%，而先進國家占比為35%～40%。從學歷上看，先進工業國家有很多大學畢業的一線工人[3]，而我國大學畢業的一線工人數量很少。因此，在“中國制造 2025”的重大機遇下，高職院校成為推動中國產業轉型升級、發展實體經濟、促進中小企業發展,打造產業集群的中堅力量。用人單位對復合型人才的需求表現在專業化、綜合化的特征和較高的創新能力及過硬的實踐技能。因此，面對生源的多樣性、用人單位的個性化需求差異，有必要對傳統的教育培養模式進行改革，提供學生多元化人才培養模式和多樣化培養手段，幫助他們成為滿足社會需要的優秀 人才。

1.3 傳統的人才培養模式不能滿足生源多樣化的需要

雖然不同生源鑒于其在生活背景、從業經歷、學習基礎、年齡階段、認知特點、發展需要等方面存在較大差異，但實際上所有學生進入高職學習后，大多學生學習同樣的課程同樣的教材，缺乏足夠針對性的課程必然影響課程教學效果。課程有效銜接的前提是不同階段的課程具有明確的分工，而生源的多樣化客觀造成了課程無法有效銜接，難以保質保量完成教學任務。在課程設置上或分工不明或存在重復設置的問題或教學內容的難度跨度過大。課程分工不明確，課程標準不清影響了學生的學習興趣和學習積極性，造成教師、教學設備等教育資源的浪費。課程目標、課程內容、課程組織及課程評價這四個課程建設問題上各層次院校在存在著較大差異。因此，開發面向生源多樣化的對口專業理論知識課程，必須思考課程目標如何定位、課程內容如何選取及有效銜接、課程內容如何整合、課程如何考核等 問題。

職業院校內涵建設的核心是課程的建設，不同層次的學生學習的需求，學習態度、學習方法、努力程度都不盡相同，從而最終也體現在教學目標上的不同。面對生源多樣化的挑戰，探索多元化的教學模式，開展分層教學，這一方面實現了職業教育培養規格的多樣化，同時也體現了“因材施教”的教學原則。

2 生源多樣化背景下的高職多元化人才培養的對策

2.1 探索多元化的教學模式

職業院校內涵建設的核心是課程的建設，面對生源多樣化的課程開發，應以符合學生的認知規律為課程設置依據。以我校為例，不同生源的知識掌握程度差異較為明顯，知識結構斷層明顯，最終難以達到較好的教學效果。教師應從學習的動機和目的入手分類指導，根據生源學生的個人意愿和家庭條件實際情況做好學生的思想政治工作。以職業規劃為切入點指導學生或通過專升本、自考等獲得本科學歷，甚至成為一名研究生；或者專門針對就業而來，鼓勵學生在高職學習過程的，鍛煉自己的動手技能，考取相應的技能證書，以便適應某一類工作崗位的需求。

建立分層次的教學目標。對于A層的學生，可以在理解定義或定理的基礎上增加更有深度和廣度的知識，培養學生的發散思維的方式。對于B層次的學生，主要是要求學生了解新定義和定理，插入自主學習的視頻并設計一些基礎的問題。對于C層次的學生，主要以新課的基礎知識為主。借鑒主流的課程模式，例如：目標模式、過程模式和實踐模式等。以課程開發的基礎和核心，確定目標、評價結果。課程開發應關注過程，結合相關教育教學理念和理論，從課程實踐的各種事實出發，開展考研活動集體審議編制課程。

建設產教融合背景下的校內、校外實踐教學。老師和企業技術人員共同開發課程并執行以服務產業需求為目的知識、技能和素質一體化訓練教學任務。產教融合背景下的校內、校外實踐教學能綜合提升學生的職業能力，包括自主學習能力以及獲取信息取信息、溝通表達、總結分析、團隊協作、責任擔當等職業能力。

2.2 積極實踐“1+X證書” 職業技能人才培養

《國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知》確定：“要深化復合型技術技能人才培養培訓模式改革”，啟動“學歷證書+職業技能等級證書” ，即1+X證書制度。許多試點院校過去一直實行雙證書制度，即學歷證書+職業資格證書，而今又成為1+X證書制度試點。1+X證書制度相比于雙證書制度是對雙證書制度的創新。

積極實踐“1+X證書” 職業技能人才培養，據統計，本人所在學校歷屆畢業生有近半同學考取了兩種以上職業資格證書，最多的甚至考取了八種職業資格證書，大大提升了學生的職業技能水平。時代的發展，技術的進步，催生了越來越多的新職業，也深刻改變了原有的就業崗位，職業更替、崗位復合速度加快。隨著全球制造中心向中國的轉移，工業自動化、智能化逐步開始了工業現場的應用，市場對勞動者的需求不再是單一技能的要求，而是能適應綜合性崗位，可以跨專業、跨崗位的復合型人才。生源多樣化背景下的職業教育，急需轉變人才培養模式以適應工業自動化發展的需求，1+X證書制度則是在此時代背景下應運而生。《國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知》引導學習者在取得學歷證書的同時，考取不同的職業技能等級證書，這些證書的選擇既可以深化學歷教育內容，又可以拓展專業領域，提高就業創業本領。

我校1+X證書生源具有一定的理論基礎知識和較強的專業實踐能力，這要求我們需要根據生源特點制定學生培養方案，建設完善的課程教學體系，在理論基礎教學和課程實踐教學之間達到有機平衡，結合平時過程考核評分、小組大作業、線上系統考試、線下開閉卷考試、課程實驗考核、技能證書和技能競賽等多種方式進行綜合考核。考核方式對最終教學質量起著重要作用，考核難度也應納入考核方式實踐思考內容中：考核難度太大會打擊學生的積極性，考核難度過于簡單不利于學生理論知識體系的建設和專業技能水平的培養與提高。適當的考核難度與合理的考核方式相結合才能保證教學質量，提高教學水平。

2.3 探索建設開放式教學資源庫

搭建多平臺融合的數字資源教學平臺，該平臺融入了數字仿真，網絡視頻課程從實驗、輔導、作業、答疑、水平測試各個環節組織教學活動。數字資源的教學內容要適合多層次學生的學習需求，豐富的信息量能夠有效吸引學生參與和注意，課程內容的多樣性方便學生快捷定位自己所需學習資源，切實解決A、B、C各層次學生學習難點，平臺的開放性保證學習者不受時間、地點、學習工具的限制，能及時有效的與授課老師互動交流。

搭建的多平臺融合教學平臺實現線上線下混合教學，以現代信息技術為手段最大程度實現教與學的有效性。例如，我院汽車教研室的數字教學平臺導入了《網上報告廳》，這個國內較大型的視頻資源數據庫是目前國內最大的綜合類專業教育教學視頻資源庫，包括理工類、經管類、文史類、求職就業、疾病健康等系列。《網上報告廳》貼近實際生活，根據學生職業生涯發展規律和人才的成長規律將專業精神、工匠精神滲透到學生的靈魂深處，引領學生的專業化發展。開放式教學資源不僅可以激發學生一絲不茍、精益求精的技能學習熱情，樹立正確價值觀和人才觀，提升職業素養，而且可以不斷推進本校特色的要才培養模式建設，打造學校的金字招牌。

3 多元化人才培養實踐

人才培養包括職業面向、培養目標與培養規格、課程設置、教學進程總體安排、畢業要求等內容。突出以產業需求為導向的人才培養不應是形式上的包裝，是基于企業真實生產場景將形式、內容與技能的有機結合。突出以學生為主體在校內外課堂上實施學以致用的教學活動。

傳統的應試教育考核模式，每學期最后兩個周進行期末考試，分為理論考試和機試、實訓操作試，這種考核雖然能了解學生理論知識及實踐能力的掌握程度，而對于企業要求的能力卻難以真實反映 出來。

為了實現生源多樣化背景下的銜接貫通，樹立精細的課程開發態度，系統化培養次復合型、應用型技術技能人才，以國家、省市等教育行政主管部門發布的人才培養方案制定文件為原則，我院汽車教研室開展了技能型人才培養的改革與實踐探索，以產業需求為導向服務于社會經濟發展和產業升級的多元化人才需求。該人才培養模式下，教師講得少,學生實踐多,興趣高,人人參與都有所得，技能水平提升快，學生就業后能很快適應崗位的要求，從而創造并顯現出較好的社會效益。筆者所在汽車教研室經過長年的實踐探索，在汽修專業及汽車營銷專業理論實踐教學方面積累了大量的實踐經驗，重點探索多元化人才需求為導向”校企合作、產教融合“的人才培養模式。內容包括：人才培養的方法與途徑，教學模式的改革與步驟，課程資源的建設與探索。教研室邀請省外重點院校汽車專業專家教授來本院交流講課，實地去車企調研走訪，深入探討校企合作方式。以我院汽車營銷專業為例，將企業真實項目引進課堂，為學生提供良好的實踐環境，面向汽車營銷專業引入以產業需求為導向的學習模式。該專業課題組綜合了幾門課程的專業知識，將一個個真實汽車營銷案例交由學生自己你這集思廣益處理，信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價。以需求為導向，有明確的目標性，注重策劃、設計、實施等提高職業能力的過程，其教學活動基本涵蓋了“汽車營銷專業”基本要素，可謂體大而慮周，融合了視覺藝術、營銷藝術、營銷管理、場館設計等多方面新興邊緣知識，涉及范圍廣，包括店面設計、人文與生態的協調、風格與技巧的構思、 展車與店內各個空間區域的布置、背景與銷售氛圍的烘托、品牌與產品信息傳遞、燈光照明、音樂氛圍營造、產品宣傳冊、商標及路牌等所有與零售終端有關的視覺要素整個教學活動給人以真實的感覺體驗，其目的是培養營銷人才應具備的基礎技能[4]。

4 生源多樣化背景下的高職教學的反思

建立人才培養模式的質量監控機制，督導生源多樣化課程體系的實施過程，確保人才培養質量。在考核形式應減少傳統期末測試一刀切的情況，將課程考核要求與職業技能證書、企業實際需求相銜接；將平時成績從傳統的課堂考勤、作業評價，擴大到師生互動效果、分組討論、研究報告等方面，設置多種形式考核比例或者全過程的評價方式。實行師生互動、階段考試、分層水平考試、等級證書與期末標準測試相結合的方式，從而培養出符合認證標準、 滿足企業需求的高素質技能型人才。

加強學風建設，建全培育優良學風的機制，健全考核評價體系，完善學風建設工作制度。優化校風學風，落實檢查監督機制，同時對于那些學風不好的同學，也應該加大懲罰力度。進一步改進高職院校學風建設，建立有利于高職院校學風建設的長效機制[5]。