從翻轉課堂視角探討大學英語教學

江曉悅

（河南警察學院 外語教學部，河南 鄭州 45000）

翻轉課堂（翻轉課堂式教學）對于激發大學生自主學習能力意義重大。它基于大學生潛力與能力的前提下對其自主學習能力的再度開發。一方面提升大學生對于知識的理解，另一方面通過師生對問題的深入探討、理論聯系實際，從而達到對所學知識點的深入理解及靈活應用。因此，在教學中充分利用翻轉課堂的教學模式來研究和改進教學方法，讓學生綜合能力在大學英語課堂中得到全面提升很有必要。

1 翻轉課堂的意義

1）對于學生而言。翻轉課堂是一種全新的學習體驗，因為它改變了以往傳統的教學模式，在師生課堂靈活互動的基礎上，提升對課程新的認知和學習渴望。在增加學生學習興趣同時，減少教師傳統的填鴨式的教學方法帶來的枯燥和無聊感。翻轉課堂的主動權在于學生而非教師，這樣就有利于學生根據自身特點進行專屬的時間分配，從而極大提高了學習效率，提升其自主學習的能力。

2）對于教師而言。對于教師而言，翻轉課堂的教學模式將主動權交給學生。教師可根據課堂教學內容重新設計新穎、與時俱進且結合教學主題的問題與練習與學生一起當主角，從而可以更加專注地將時間放在思考如何為學生答疑解惑的問題上[1]。

3）對于教學模式改革而言。如何改進傳統的教學模式，讓學生又可以以一種輕松、高效的學習方式來更好地學習，是目前教育改革的主要方向。翻轉課堂的出現恰好為其提供了解決思路。那就是將課堂大部分時間交給學生，讓學生做學習的主人，通過學生自身的自主學習能力以及教師的輔佐，從而獲得更好的學習狀態和學習體驗。因此，翻轉課堂猶如教學模式改進中的一股泥石流，有利于引導教學模式新方向。

2 目前大學英語教學中存在的問題

1）學生學習興趣不高。當前的大學英語教學，學生的學習興趣不高是一種常態。第一，在高中學習時太過辛苦，學習積極性退化。進入大學后，沒有了高考的壓力，學習積極性稍縱即逝。第二，無法找到適合自己學習大學英語的有效方法，一直處于迷惑彷徨中。大學英語是在中學英語的基礎上一個更高層次的知識累積課程，大學的學習和生活全憑自律，一部分學生就會出現遇難則退情況，對于大學英語的學習直接喪失了信心，甚至放棄，從而導致對大學英語的學習興趣不高。

2）教材內容過于單一。大學英語教材內容過于單一也是阻礙學生學習的一個重要因素之一。在目前的大學英語教材中，教學內容過于呆板，相應的文章解析與課后練習，阻礙了學生學習的積極性。其二，老師們要按照教學計劃完成教學進度，滿堂灌的教學方式會讓學生們在學習的過程中產生厭煩心理，學生即便是能夠將教材知識點理解透徹，但在英語的實際表達運用這一方面，會有很多疏漏，因此豐富教材內容板塊，增加趣味性的實際技能練習很關鍵。

3）教師教學方法有待改善。“填充”式教學。傳統式教學方法只考慮如何將英語知識塞進學生的腦子里，但學生實際掌握情況如何不能確定。其次，只根據考試內容對學生進行針對性教學，從不進行必要的知識拓展、合理培養學生的發散思維等。一個合理的教學方法，既要使得學生學習好課程大綱所規定的內容，也要讓學生學會知識并且能夠更好的運用知識，因此，改善傳統大學英語的教學方法當務之急。

4）教學形式過于單一?，F代教育理念中的多元化的教學方式很重要。很多教師目前還是在采取單一的教學模式，即教師講學生聽的教學形式。這種形式的缺點非常明顯，一節課都在聽教師講課，沒有互動、沒有實踐，學生們沒有將知識充分消化吸收的時間，同時注意力也很難一直保持著高度集中。老師口若懸河地講，學生木訥無反饋地聽，一堂課下來，學生均身心疲憊。長此以往，惡性循環。所以，單一的教學模式是不可取的，不但降低了教師的教學效果，學生的學習效率也難得到合理的保障。

3 翻轉課堂在大學英語教學中的應用

1）合理設定教學環節。合理的設定教學環節可謂是翻轉課堂的重中之重。因為教學環節設定的好壞將直接決定學生學習效率的高低。因此，教師在設定教學環節時，一定要因材施教，合理的根據每一個學生的學習特點盡可能全方位的照顧到每一個學生的利益來進行合理的教學環節安排。例如班級內的學生學習能力比較強，學習速度快，并且都很自覺，那么教師就需要設計新的教學方案，增加學生自主學習和溝通交流的時間。如果學生的理解水平普遍較低，學習效率比較低下，那么教師就需要在一定程度上增加答疑解惑的環節及時間。

2）精制短視頻。在翻轉課堂中，短視頻就是學生學習的主要方式，因此短視頻的制作過程以及短視頻的質量就極為重要。教師在短視頻的制作過程中，可以參考薩爾曼.汗的做法，針對某一個知識點進行短視頻制作[2]，一個視頻只講解一個知識點，但是必須要將其講解清楚，并且短視頻的時間不能太長，最好設定為幾分鐘，最長不要超過15分鐘，因為學生的注意力集中的時間大致在10分鐘至20分鐘之間，制定時長短的視頻有利于學生更好地學習。最后，在短視頻的末尾，教師可以針對短視頻的教學內容再出幾個相應的練習題，這樣倘若學生在看完短視頻后通過做題發現自己還是沒有完全掌握，就可以根據自己的做題情況進行及時的反饋，例如再看一遍視頻或者是向老師請教等。

3）合理設置課堂翻轉點。在翻轉課堂模式中，只是突兀的進行短視頻的播放是很難達到預想中的結果的，因此這就需要教師進行相關的引導了。例如：可提前綜述短視頻的內容，提出相關問題，向學生闡明視頻教學的目的，以及其中所包含的知識點等等，只有設置合理的課堂翻轉點，才能讓視頻更好的為學生的學習服務，同時也符合“翻轉”課堂的定義。

4）進行必要的交流活動。進行必要的課堂交流活動是很關鍵。教師可以引導學生根據知識點先自行“消化吸收”再自主討論。過程中，學生總結難點向教師進行提問，教師對學生提出的問題進行詳細解答。吸收鞏固、糾正同步，學生才可以更好地進行大學英語學習。另外，教師還可以采取課堂演講、英語競賽、英語趣配音等豐富多彩的課堂形勢來促進師生、學生之間的交流反饋，不僅有利于提高學生英語實際應用能力，而且在相關內容與知識點理解上也做到了加強鞏固。

5）完善評價機制。無論在何種教學模式下，評價機制的設立以及合理性都是至關重要的。因為一個合理的評價機制不僅有利于學生正確認識到自己學習中的不足以及優點，同時有利于向學生展示正確的學習方向以及加強學生學習興趣，從而使得學生可以更加積極、快速的進行學習。所以在翻轉課堂中建立一個合理的評價機制是很有必要的。在教學過程中，教師可以根據翻轉課堂的結構模式進行合理的教學評價。例如在翻轉課堂教學中，學生根據中心主題提出了延伸性問題，這個時候教師就要對其提出表揚，并根據問題做拓展性講解。

4 結束語

翻轉課堂的教學模式是教育模式改進中的創新，如何在翻轉課堂的視覺下，對大學教學過程中所出現的問題進行合理的改進與糾正，從而可以使得大學生更好的學習英語，不斷促進其全面發展，是我們每一個教育工作者都應該著重思考的問題。