基于工匠精神教育課兩種教學設計過程的對比與研究

曹慧英 張政梅 孫大銘

摘 要：本文通過對工匠精神的闡釋，分析工匠精神與職業教育的關系，探討工匠精神教育課在高職院校開設的重要性;基于工匠精神教育課提出了兩種教學設計過程，在課程開展之初，增加了與實訓相關的教學項目;通過分析教學項目對教學效果的影響，對技工院校開設工匠精神教育課的教育理論與實踐提供一定幫助。

關鍵詞：工匠精神教育課? 實訓任務? 教學設計過程

課 題：本文系山東省教育科學“十三五”規劃2016-2017年度重點資助課題“現代學徒制與企業新型學徒制實踐比較研究”（項目編號：ZZ2017022，主持人：崔秋立）、山東省技工教育和職業培訓科研重點課題“新型學徒制實踐與發展研究”（項目編號：RSJY2017-Z033，主持人：崔秋立）、山東勞動職業技術學院院級課題“機械設計與制造專業《悉尼協議》范式下高職教育建設與實踐研究”（項目編號：2018RW12，主持人：張政梅）研究成果。

在當前國內經濟轉型發展和產業結構調整時期，中國制造業正從“中低端”走向“中高端”。在推動中國從“制造大國”向“制造強國”轉化的時代背景下，“中國制造”迫切需要偉大的工匠，人才培養的供給側結構性改革，都需要蘊含“工匠精神”教育。

工匠精神屬于職業化范疇，它是從業者的職業價值取向和行為表達，也是從業者在就業過程中體現出的職業態度和精神面貌。工匠精神的核心是追求品質，精益求精，注重細節。

職業教育是以就業為導向的職業教育，旨在培養具有生產、建設、管理和服務所需的高素質的專業技術人才。與其他類型的教育相比，高職院校教育具有普通教育和職業教育的雙重屬性。高職院校是培養學生工匠精神的主要根據地。學校教育是系統的教育，不管是理論知識、實踐操作還是道德教育，都為培養學生的工匠精神奠定了基礎。

目前，國內高職院校一般更注重訓練學生的職業技能，但對學生職業精神的培養不夠重視。當今時代，除了掌握基礎的技能外，企業越來越重視畢業生是否具有優秀的專業素質，尤其是專業態度。因此，工匠精神教育在職業院校教育中的整合符合國際制造業發展的趨勢，它不僅滿足了國內經濟轉型升級的需要，也有利于提高學生的綜合素質和未來職業的發展。

一、開設工匠精神教育課的理論基礎

為了保證“工匠精神”教育進入學校、融入教材、進入課堂，2016年6月，人力資源和社會保障部編寫了《技工院校工匠精神教育課教學大綱（試行）》，要求對技工院校的全體學生進行深入的“工匠精神”教育。人力資源和社會保障出版集團正式出版了通用教材《工匠精神讀本》。同年8月，人社部教材辦還發布了《技工院校工匠精神教育課教學實施指導建議》，對如何開展優秀的課程教學提出了明確要求。

二、兩種不同教學設計過程的對比與分析

目前，各院校為順利、高效開設工匠精神教育課，積極探索一系列的教學理論與實踐方法。然而，在我國職業教育領域，對于工匠精神教育課的研究還處于初級階段。從理論和實踐兩個方面探討工匠精神教育課的實踐以及教學效果的評價方法勢在必行。因此，在分析以往研究成果的基礎上，筆者根據自己的理解，探索和設計了以下兩種教學設計過程，并對其教學效果進行了分析比較。

1.第一種教學設計過程

以《工匠精神讀本》為載體，學生可以從國家、社會和個人層面深刻理解工匠精神對中國制造業和民族復興的重要意義。努力提高自己對工匠精神的自覺意識，并將其內化為力量、升華為態度，用實際行動弘揚工匠精神。通過對學生進行學情分析，遵循學生的認知規律，分析學習內容、闡明學習目標，根據制定的教學策略、選擇合適的教學手段直接講解典型、感人的普通勞動者的故事，并用簡明扼要、通俗易懂的論述和精心構思的插圖，形象生動地詮釋工匠精神，講解完畢后，分析可觀測的行為結果以實施教學評價。

2.第二種教學設計過程

在講授本門課程之前，教師對授課班級的學生進行學情分析，然后組織設計實訓任務，引導學生參與實施、觀察和記錄學生在實訓過程中的行為，以獲得可觀測的結果。以《工匠精神讀本》為載體，根據制定的教學策略、選擇合適的教學手段對每一講內容進行講解學習。通過對比兩組可觀測的行為結果以實施教學評價，借此驗證工匠精神教育課的教學效果。

3.兩種教學設計過程的結果分析

以山東勞動職業技術學院機械設計與制造二年級學生為例。將全班50名學生平均分為兩組，在講授工匠精神教育課前，為A組學生布置與專業相關的創新性任務：根據試驗指導書，利用慧魚創意模型組合包，通過分組合作的模式，搭建慧魚模型《顏色分揀機》。該模型實現的主要功能為：機械臂夾取不同顏色的物體，經過色彩傳感器識別，將物體運送到既定軌道。其中，機械臂具有垂直、水平兩個方向的運動。整個實訓任務的實施流程如下：通過舉例子、提問題、做游戲等多種形式導入實訓任務，根據主題需求、分析學生定位來提出任務;考慮外觀功能、材料成本等方面進行方案設計;然后以模仿為輔，依據方案還原設計原型來進行作品制作，以個人或小組的形式上臺介紹、展示作品;收集反饋信息、二次優化設計方案并完善作品，重復上述過程，直至制作出完善的作品;收集匯總實訓過程中的各項信息進行課堂總結，對學生進行過程性評價。

學生利用一年級所學的機械設計基礎、機電系統設計、傳感技術等多方面知識，通過編寫控制程序或設計電路對創新系統進行運動控制。學生在原理構思、結構設計、模型搭建等方面表現出較高的創作熱情。對學生實訓過程中積極性、主動探索未知、解決問題以及任務完成情況等各個方面做好記錄。參與實訓任務制作的A組學生的表現情況統計如下：活動參與積極性表現為較高 8人、中度12人、較低5人;主動解決問題能力表現較高為5人、中度14人，較低6人;實訓任務完成度表現為較高3人、中度20人、較低2人。

B組學生未進行該實訓任務的練習。然后，來自A組和B組的學生共同在《技工院校工匠精神教育課教學大綱（試行）》的指導下，以《工匠精神讀本》為載體，共同學習工匠精神教育課。在課程中，指導學生完成特定學習任務的發展，學生的學習狀態、認知、技能、情感、態度、價值觀等的發展以及對學習成果進行考查、評價。由于設置的創新性任務突出合作學習、團隊協作，因此除了自我評價外，團隊的互評也應得到充分的體現。B組學生未能將課堂教學中學到的理論知識運用于實習培訓。通過測評及討論等方式收集教學效果信息，相比較于B組學生，A組學生參與課堂討論的積極性較高，對于自身職業素養欠缺的特質有更清晰的認識，且對本門課程對其是否有指導意義評價更高。

課堂所授的專業知識有助于指導實踐、技術操作，需要高職院校學生對專業知識有一定的了解和認識，而工匠精神是要通過實踐活動體現，進一步鞏固專業知識，做到二者相輔相成。

三、思考與總結

通過結果分析，發現第二種教學設計過程強調在真實情景中評價學生真實的學業情況，契合工匠精神教育課的教學方法，其教學效果更為理想。課外活動是學生內化工匠精神的必要方式。只有當學生真正去實踐活動時，他們才能更好地思考、分析和提高他們的能力，體會責任、奉獻、敬業等工匠精神的核心內容。

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（作者單位：山東勞動職業技術學院）