基于動機的學習新范式構建

陳述華 姜連軍

摘 要：本文分析提出，加快構建“以學習者為中心”的學習新范式是高職教育教學改革的有力舉措，引發高質量學習是新范式的重要目的之一。它與個人成才目標、職業傾向、學業規劃等方面有著直接關系;運用新技術手段，引導學生準確地認識自我，及時了解社會需求，樹立正確的職業理想，科學規劃學習和生活，并提供充分的教學資源和成長條件，可以促進新時期高職學生多樣化、個性化成才。

關鍵詞：動機? 范式? 個性化? 精準施教

課 題：本文系山東省教育廳2017年度山東省職業教育教學改革研究立項項目“學分制背景下多樣化成才模式研究”（項目編號：2017525）研究成果。

2019年，高職大規模擴招100萬人，豐富的生源構成將倒逼教學從“傳授范式”向“學習范式”轉變。習近平總書記在全國教育大會上強調：“加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育”。《國家教育事業發展“十三五”規劃》中指出“推動高校針對不同層次、不同類型人才培養的特點，改進專業培養方案，構建科學的課程體系和學習支持體系。”當前，學生個體千差萬別，就業結構也發生了根本性變化。構建“以學習者為中心”的學習新范式，挖掘每個個體的優勢潛能，已成為新時代高職院校內涵建設的重要內容。

一、學習動機的主要影響因素解析

心理學認為：個性傾向性決定著人對現實的態度，決定著人對認識活動對象的趨向和選擇。“需要”是個性傾向性的源泉，推動個性的形成和發展。“個性化成才需要”主要影響因素有4個：一是個體差異。當今高職學生的知識基礎、思維類型、性格偏好、智力結構與發展欲望各不相同，其人生目標、成才方式和途徑也必然不同。這些差異是學生潛能得以發揮的重要基礎，也是教學設計和實施的重要依據;二是社會需求變化。新時代新形勢，產業交融發展生機盎然，新材料、新技術、新服務、新業態層出不窮，技術技能型人才面臨著新的環境、新的要求，人才培養規格和職業素質需要重新審視，甚至重新構建;三是個人職業理想。技術技能型人才的發展目標是通過其職業理想來確立的，也是通過人們職場上的拼搏努力才能得以實現。每名高職學生都要正確評估自己，給自己一個合理的定位，明確自己的職業方向和職業目標，樹立起崇高而遠大的職業理想;四是學業規劃。高職學生的職業理想各不相同，應依據自己的奮斗目標、個人生活現狀以及所學的專業領域，規劃學業發展路線，確保獲得未來發展必要的能力。

二、基于動機激發學習需求

高職學生在學習上的差異性主要表現為學習興趣、學習態度和學習能力等方面。教師要樹立“立德樹人”“德同業異”的理念，幫助學生正確認識學校學習的內在價值和社會意義，把當下的學習與個人理想追求、國家產業發展需求有機結合起來，激發對新知識、新技能的渴望。

1.幫助學生認識自我

教師要引導學生深刻理解確定職業理想、選擇成才路徑的重要意義，幫助他們主動從一言一行、說話、做事的過程中分析自我，從與別人的比較中發現自己的優勢和不足;要幫助學生通過參加社會實踐活動，從不同角度定位自我、發現自我、檢驗先前的判斷。

2.幫助學生認識社會

了解時代的變遷和經濟社會發展要求，是新時代學生審視自我、定位自我的必備條件。思想政治課課堂要培養學生正確的政治意識和社會責任意識，全面認識社會發展總趨勢;定期組織學生開展有目的的社會調查，收集一些有關政治、經濟、文化、社會等方面的資料以及大學生密切關心問題，指導學生了解社會實情，把握時代脈搏，為將來走向社會做好心理鋪墊;指導開展社區服務、“三下鄉”等志愿服務和各類公益活動，以更廣闊的視角了解我們生存的社會。

3.幫助學生樹立職業理想

職業理想是對職業活動和職業成就的超前反映。教師要為學生解答人生應該在哪里用力、對誰用情、如何用心、做什么樣人的疑慮;幫助學生把專業視野、工匠精神、職業倫理等內容內化于心，引發專注、勤奮、毅力、興趣、進取心等正能量，成為學生職業理想的重要組成部分;幫助學生把握行業發展大勢，增加對技術技能型人才需求的認識，從而形成相對穩定的職業理想。

4.幫助學生規劃學業生涯

學業生涯規劃是學生對學校學習階段進行籌劃和安排、制定目標、設計實現目標路徑、獲得實現職業理想所必需的素質和能力的過程。教師一方面要尊重學生的個性化需求，認可每名學生發展的獨特性，實施個體化輔導和評價;另一方面要引導學生正確面對現實、著眼長遠發展，處理好個體需求與社會需求的關系，制定科學合理的、能夠最充分發展的學業規劃，以獲得最大可能的成功。

三、構建學習新范式

構建學習新范式需要理念更新、模式創新和制度保障。要關注并尊重學生的個性化差異和發展多樣性，借助信息技術，逐步朝著一個學生一個教學團隊、一個學生訂制一套教學方案的因材施教模式努力，最大限度地促進個性化成才。

1.完善基于成果的學業評價標準

學業評價標準是衡量學生學習結果和學業成就的準則。通過對不同個體對學習內容掌握的情況、學習方法運用及學習潛能激發狀態進行評估，一方面評價不同個體的知識和能力要求，另一方面評價同一個體不同階段的學習活動指標和職業技能水平。要把“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度（1+X證書制度）、職業教育國家“學分銀行”與學習成果積累轉換等工作融入教學實際和評價標準中，把企業關心的技能、素養、品質等納入評價范疇，運用“反木桶理論”，引導學生根據自己的專長和興趣充分發展。

2.提高學生自主學習能力

動機是行為之源，學校所有的教育教學活動都要指向對接需求、促進就業的總目標，指向各個學生不同的成才目標。教師要突出以學生為中心，制訂適合的專業學習計劃、學習形式、學習時限和學習內容，推進德技并修、工學結合的育人模式改革，強化學生學習主體意識;采用現代信息技術，挖掘分析學生的學習狀況，追蹤學習進程，即時反饋學習效果，使學生盡快調整學習策略，獲得終身學習能力。

3.推進教師專業化發展

教師專業化既包括學術專業化，又包括教育專業化，還包括師德修養。教師要根據現在和未來的學生就業崗位，選取典型工作任務，分析崗位能力需求，確定專業課程體系和教學內容，進行“教服務于學”的課堂革命;要不間斷地深入企業行業，學習研究本領域新技術應用和發展趨勢，提高自身專業能力。

4.構建開放、靈活的高職學習新范式

建立以學習效果為導向的學習新范式，圍繞學生“學”來改革人才培養模式，整體建構基于職業工作過程的課程體系，將政府、行業、企業和職業院校的有效資源集中到技術技能型人才培養上，形成人人皆可成才、人人盡展其才的良好成長環境。

結構內容上，健全專業隨產業發展動態調整機制，保證不同方向、不同層次的畢業生有就業出路;持續開展職業理想教育，不斷強化學生成才需求和學習動力;加快推進內部“學分銀行”建設，為學生持續成長拓寬通道;健全德技并修、工學結合的育人機制，吸引行業企業參與人才培養全過程;開發建設模塊化、數字化教學資源庫和企業實習實訓庫，滿足多樣化學習需求。

方法策略上，深化產教融合，將職業技能等級標準融入專業課程教學，推進人力資源供給側結構性改革;重塑師生關系，讓學習變成師生共同完成的一項神圣任務，把愛和責任貫穿于教育教學全過程，大幅提高學習積極性投入;通過技能競賽等活動讓學生獲得成就感，提高學習興趣;重視學習文化建設，以高職辦學理念為指引，建立規范的學習制度和規則，按照教學內容與崗位要求相對接、教學過程與生產過程相對接的原則，改革課堂教學內容和教學模式，培養學生有意義學習、終身學習的文化理念。

參考文獻：

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[3]徐國慶.高水平高職院校的范型及其建設路徑[J].中國高教研究，2018（12）.

（作者單位：青島港灣職業技術學院）