基于中職教師樹立職業奮斗幸福觀實現人生夢想的幾點闡述

曲愛玲

摘 要：職業幸福觀是人們對職業目標、追求、成就、向往得以實現，需要得到滿足、潛能得到發揮所獲得的持續性、快樂性的根本看法和態度，是人生觀的重要組成部分。“幸福都是奮斗出來的”，職業幸福觀必須建立在奮斗的意識上。教書育人是教師的職業，他們的職業幸福觀是培養德智體美全面發展的社會人才，獲得社會的認可，桃李滿天下。本文就此展開論述。

關鍵詞：中職教師? 職業幸福觀? 人生夢想

中職教育是深化教育改革的重要突破口，肩負著傳承技術技能、培養多樣化人才的重任，國家在有關文件中明確了中職教育在人才培養體系中的特殊地位。中職教育工作者要樹立新時代的“職業奮斗幸福觀”，把無限的熱情與智慧投入到工作中去，為國家培養出更多的合格人才，實現教師人生夢想，完成時代使命。

一、影響中職教師職業幸福觀和成就感因素分析

1.社會環境認可欠缺，職業幸福觀指數下降

中職教育是國家教育發展必不可缺少的一個層面，據“2016中國教育小康指數”調查，在國人最關注的八大教育類型中，中職教育連續三年排行第六。我國的中職教育和普通教育定位于學生考試分數，考分高的上高中，考分低上中職，這是中國教育的分層方式。教育的最終目標是就業服務于社會，要有服務于社會的職業技能，職業技能沒有高低貴賤之分。但社會對中職教育的偏見依舊存在，傳統觀念的“重學輕術”，中職教育就業質量不高，待遇偏低等，這些都反映出了中職教育中的不足，致使中職教師產生心理落差和失落感，職業幸福觀指數下降。

2.生源基本素質下降，影響教師職業成就感

中職教育曾幾何時，國家統招統分，生源素質甚至可以與本科院校的學生相比肩，隨著社會經濟發展的轉型，中職學校的生源質量、教學質量呈現下降態勢，學生起點參差不齊，結構較普高復雜，學習上缺乏主動性，加之中職學生又正處在“半成人”的尷尬時期，個人修養與自我管理、約束能力不強，造成課上教師基本是邊講課邊維護上課紀律，教師上課的難度大，甚至教學任務的完成都受到了影響，與學生的交流和溝通更是難上加難，責任大、待遇低，體驗不到教育教學的成就感，又何談職業的幸福感受呢？

3.教學資源相對落后，教師發展受影響

從教學設施條件上看，各地中職教學辦學條件參差不齊，校舍不達標，沒有運動場地，信息化教學條件和教學配套設施落后，教學經費投入低等等。國家沒有考核標準，在各地方政府財政緊縮的當前，就更不愿投入經費提高軟硬件建設，實踐教學流于形式。

二、確立當前形勢下中職教育的重要地位

2017年9月國務院印發《關于深化教育體制機制改革的意見》指出，要完善提高職業教育質量的體制機制。強調要健全德技并修、工學結合的育人機制。堅持以就業為導向，著力培養學生的工匠精神、職業道德、職業技能和就業創業能力。堅持學中做、做中學，推動形成具有職業教育特色的人才培養模式。

2017年12月頒發《關于深化產教融合的若干意見》。2018年2月教育部等六部門委印發《職業學校校企合作促進辦法》。2019年2月23日中共中央、國務院印發《中國教育現代化2035》提出，2035年主要發展目標是“推進中等職業教育和普通高中教育協調發展。”2019年2月發布的《中國中等職業教育質量年度報告（2018）》中：“從結構情況看，2017年，全國高中階段教育招生職普比為42.1：57.9，在校生職普比為40.1：59.9，超過四成的高中階段學生在中職學校學習。”并指出中職教育“人才支撐作用不可替代”。

政策是國家發展方向，我國從2017年連續三年頒布政策，規劃全局，從政策上指導職業教育發展方向，明確中職教育在人才培養體系中的關鍵地位。

政策從中職教育體制機制，人才培養目標、模式，師德師風建設，產教融合、校企合作等方面，給中職教育政策傾斜和資源投入，政策信號明確國家要發力中職教育，“中國制造”和“一帶一路”的需要，中國經濟發展中的“大國工匠”培養的需要，都肯定了中職教育的地位與作用的重要性。

三、中職教師如何打造職業奮斗幸福觀

1.堅定政治信仰與觀念，追求積極的職業奮斗幸福觀

首先中職教師要有較強的政治思想觀念，政治是思想、意識、信仰。樹立與時俱進職業信念意識，增強職業信仰，在職業信仰中追求積極的職業奮斗幸福觀。教育的關鍵在教師，充分發揮教師的積極性、主動性、創造性，增加教師職業奮斗精神，讓教師認識到追求積極的職業奮斗幸福觀的重要性。再依托政策的高度支持，引起全社會對中職教育的高度關注，多方舉措創造條件，改善辦學設施，確立中職教育“人才支撐作用不可替代”思想意識，中職教育同樣能培養出就業有路、企業急需、致富有方、創業能成長的高素質技能型人才。中職教育是教育的又一個層面，教育分流是各發達國家走過之路，糾正社會對中職教育的偏見，幫助中職學生選擇一條更適合其發展的教育道路，從追求積極的職業奮斗幸福觀中，達到教師育人成才的職業自豪感。

2.擁有教師的職業情懷，樹立高尚職業奮斗幸福觀

“親其師，信其道”，廣博的知識，高尚的人格，過硬的素質，熟練的技能，必定感染和贏得學生的追隨，將知識延伸到第二課堂活動，師生合作探究產教融合、工學結合，實踐與理論的轉化等課題，培養提高學生綜合能力，達到第二課堂與第一課堂合力培養有效銜接。教師只有在教育這份神圣職業中傾盡其愛，用大愛的精神力量，追求成功的教學過程，才能享受成功教育帶來的愉悅幸福，在樹立高尚職業奮斗幸福觀中，實現人生夢想。

3.融洽氛圍與拓展視野，獲得職業奮斗幸福與成就

幸福是一種體驗和感受，也是一種滿足和獲得。集體備課與教研加強教師之間的合作學習，探究與學生之間的交流溝通，創造融洽和諧的工作氛圍，提供相互心理支持，共享職業奮斗合作的幸福與成就。例如，筆者學校每周的教研活動，大家相聚在一起，圍繞教學大綱，確立研究的主題方向，討論新形勢下教學方法和教學改革方向、技能大賽等，各抒己見，暢所欲言，在討論中教師的知識得到拓展，教材知識進一步更新，學會了化解教學中的矛盾，達到了集思廣益，總結提高。集體備課與教研為教學資源共享搭建知識合作的平臺，在工作中教師體驗到交流、合作與人際關系和諧的職業幸福和成就。

專業研究能力是教師做好教學工作的基石。“中國制造”和“一帶一路”助力中職教育發展，廣大教師要抓住并運用這個良機，充分運用移動互聯網、大數據、人工智能，搭建智能平臺，激活思維，拓展知識視野的深度廣度，研究專業與教學中前沿與實際與實用問題，要開展專業課題研究，積極參加對外學術交流，找到適合自己的研究層次，提升研究能力，取得更多有價值的研究成果，成為一名在專業上有建樹、有真才實學的教師，在奮斗中獲得專業研究的幸福與成就，讓人生夢想得以實現。

4.營造多姿多彩生活，提升職業奮斗幸福觀指數

“幸福是奮斗出來的，只有奮斗的人生才稱得上幸福的人生”。幸福是物質與情感、精神統一，幸福包含著信仰和追求。幸福是教師的職業情懷，幸福是教師對專業成長的渴望，幸福是教師生活快樂的需求，幸福不是坐享就能得到的，職業情懷、渴望、需求就是職業奮斗，而奮斗本身就是一種幸福，職業奮斗中獲得的幸福是精神上的最高享受，在奮斗中尋找到的幸福更具有價值感。“新時代是奮斗者的時代”。中職教師要當中職教育的奮斗者，在奮斗中挖掘本職工作中的幸福源泉，在教學中要堅持以人為本，構建人文環境，以真摯的情懷做幸福的中職教育追夢人。

參考文獻：

[1]周桂官.享受教師職業奮斗的幸福[J].江蘇教育，2018（26）.

[2]王繼華.激奮斗精神勵專業技能——民辦高職院校財經商貿類青年教師職業發展管理的思考[J].經濟研究導刊，2019（15）.

（作者單位：邯鄲第一財經學校）