淺談融入工匠精神的中職教師職業(yè)精神

鄭寅梅

摘 要：本文分析提出，應(yīng)把工匠精神融入中職教師個人的職業(yè)理念、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)技能和職業(yè)責(zé)任之中，改變和解決存在的問題。中職教師應(yīng)該具備工匠精神，在教育崗位上體現(xiàn)愛崗敬業(yè)、精益求精、專注認(rèn)真、創(chuàng)新改進(jìn)等方面的職業(yè)精神。

關(guān)鍵詞：工匠精神? 職業(yè)精神? 中職教師

職業(yè)精神是指與職業(yè)崗位緊密相連，具有職業(yè)崗位特征的行為與操守，即從事這種職業(yè)應(yīng)該具有的素質(zhì)。中職教師的職業(yè)精神與中等職業(yè)教育教學(xué)活動緊密聯(lián)系，az、正確及良好的個人意識、思維活動和心理狀態(tài)。

一、中職教師職業(yè)精神的基本要素

1.科學(xué)的職業(yè)理念

職業(yè)理念是指由職業(yè)人員形成的共有觀念和價值體系，是一種職業(yè)意識形態(tài)。中職教師應(yīng)具備科學(xué)的職業(yè)理念，與社會主義發(fā)展相適應(yīng)，與社會道德理念相交融，與中等職業(yè)教育目標(biāo)相一致，與教育教學(xué)工作標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，與學(xué)校規(guī)章制度相聯(lián)系。

2.正確的職業(yè)態(tài)度

職業(yè)態(tài)度是指個人對所從事職業(yè)的看法及反應(yīng)在行為舉止方面的傾向。職業(yè)態(tài)度關(guān)系到職業(yè)者的工作心境及行為導(dǎo)向，影響到職業(yè)者的工作成效及團(tuán)結(jié)和睦。中職教師應(yīng)樹立正確的職業(yè)態(tài)度。

3.較高的職業(yè)技能

職業(yè)技能是指職業(yè)者完成工作必備的技術(shù)和能力。職業(yè)教育的目標(biāo)是教導(dǎo)出技能型人才，其教師必須具備較高的職業(yè)技能，不僅要掌握教育教學(xué)及學(xué)生管理能力，還要懂得該專業(yè)學(xué)科的先進(jìn)技術(shù)，熟練操作該行業(yè)企業(yè)的先進(jìn)設(shè)備。

4.明確的職業(yè)責(zé)任

職業(yè)責(zé)任是指職業(yè)者在特定工作中所承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。中職教師應(yīng)自覺明確和認(rèn)定自己的教育工作內(nèi)容、責(zé)任和義務(wù)，自覺勤奮地完成各項課堂理論教學(xué)、技術(shù)實訓(xùn)指導(dǎo)和學(xué)生管理教導(dǎo)等工作任務(wù)，并承擔(dān)相應(yīng)的結(jié)果。

二、中職教師職業(yè)精神方面存在的問題及原因

1.個人認(rèn)知不足

中職教師對自身職業(yè)精神較輕視，普遍認(rèn)為掌握了一定的教育教學(xué)及技能操作能力已足夠，認(rèn)為只要理論課講完、實訓(xùn)課操作完，教學(xué)任務(wù)已完成，工作也就沒有問題，從而忽視教育態(tài)度問題。

2.教學(xué)壓力缺失

a，大部分學(xué)生沒有升學(xué)壓力，導(dǎo)致教師同樣也沒有相應(yīng)的教學(xué)壓力，造成教師對學(xué)生成績重視不足，忽略教學(xué)能力的提升，忽視學(xué)生心理的變化。

3.收入水平不高

在眾多行業(yè)領(lǐng)域中，教育行業(yè)中教師收入相對不高，在教育行業(yè)中，中等職業(yè)教育的教師收入相對較低，部分物質(zhì)化的教師更加缺乏應(yīng)有的職業(yè)精神。

4.學(xué)校機(jī)制缺乏

學(xué)校缺乏相應(yīng)的職業(yè)精神保障機(jī)制，無有效的監(jiān)督及懲罰措施，使教師無標(biāo)準(zhǔn)核對，無榜樣學(xué)習(xí)，使教師對職業(yè)精神存在不同的個人理解和做法，做得不到位或者做錯、做反。

5.各方理解不足

中職學(xué)生普遍文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力差，自律能力也相對較差，無視校規(guī)班紀(jì)，教師屢教不改、死不悔改，如果校方、家長及社會群眾不理解或理解不足，以此給予教師批評、懲罰，長此以往，教師受挫，職業(yè)精神有可能會被磨滅。

三、以工匠精神為標(biāo)準(zhǔn)的中職教師職業(yè)精神

1.愛崗敬業(yè)的教師職業(yè)精神

愛崗敬業(yè)是中華民族的傳統(tǒng)美德，也是當(dāng)今社會主義核心價值觀的基本要求之一。教師的愛崗敬業(yè)職業(yè)精神，是指教師對教育工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的職業(yè)態(tài)度，是教師對教育職業(yè)的熱愛和尊敬而產(chǎn)生的一種全身心投入的職業(yè)精神狀態(tài)，該狀態(tài)表現(xiàn)在教師對教育教學(xué)工作的認(rèn)真仔細(xì)、盡職盡責(zé)。

愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神具體體現(xiàn)在中職教師是否認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、實訓(xùn)，是否關(guān)心學(xué)生、關(guān)愛同事、團(tuán)結(jié)集體。

2.精益求精的教師職業(yè)精神

工匠精神中的精益求精是從業(yè)者對每件產(chǎn)品、每道工序都凝神聚力、追求極致的職業(yè)品質(zhì)。中職教師在進(jìn)行職業(yè)教育的過程中，應(yīng)該有能不能做得更好的思想，體現(xiàn)了職業(yè)技能不斷進(jìn)步的職業(yè)精神。

中職學(xué)生沒有升學(xué)壓力，中職教師也沒有相應(yīng)的教學(xué)壓力，但中職教師應(yīng)該把每一項教學(xué)任務(wù)做好，并且要多加思考并實踐如何把教育工作做得更好。精益求精的職業(yè)精神具體體現(xiàn)在中職教師在理論課能不能講解得更清晰易懂，實踐課能不能指導(dǎo)得更細(xì)致周密，學(xué)生工作能不能管理得更人性化，技能比賽能不能獲得更高的獎勵，教育科研成果能不能獲得更多的獎項。

3.專注認(rèn)真的教師職業(yè)精神

專注認(rèn)真就是內(nèi)心篤定而著眼于細(xì)節(jié)的耐心、執(zhí)著、堅持的精神，這是一切“大國工匠”所必須具備的精神特質(zhì)。從中外實踐經(jīng)驗來看，工匠精神都意味著一種執(zhí)著，即一種幾十年如一日的堅持與韌性。

中職教師既然選擇了這份職業(yè)，就應(yīng)該有專注認(rèn)真的職業(yè)精神，不以收入較低為由不認(rèn)真工作，不以兼職打工為由不專注工作。專注認(rèn)真的職業(yè)精神具體體現(xiàn)在中職教師能按時地完成每一次教學(xué)、實踐演示和學(xué)生教育等工作，并且在過程中專注認(rèn)真地做好每一個細(xì)節(jié)，體現(xiàn)了職業(yè)責(zé)任。

4.創(chuàng)新改進(jìn)的教師職業(yè)精神

創(chuàng)新改進(jìn)是指以現(xiàn)有的思維模式提出有別于常規(guī)思路的見解為導(dǎo)向，利用現(xiàn)有的知識和物質(zhì)，在特定的環(huán)境中，本著理想化需要或為滿足社會需求，而改進(jìn)或創(chuàng)造新的事物、方法、元素、路徑、環(huán)境，并能獲得一定有益效果的行為。中職教師在對待教育教學(xué)矛盾和學(xué)生管理問題時，在面對教育教學(xué)及學(xué)術(shù)管理的方式方法上，應(yīng)具備創(chuàng)新的職業(yè)精神，提高教育教學(xué)職業(yè)技能。

四、融入工匠精神的中職教師職業(yè)精神

1.教師個人端正心態(tài)

教師應(yīng)如何端正心態(tài)，方法因人而異，但總體而言，應(yīng)樹立正確的價值觀。中職教師要以工匠精神為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)工匠們敬業(yè)、精益、專注、耐心、堅持、創(chuàng)新的職業(yè)精神，端正個人心態(tài)，樹立正確的價值觀，拋棄當(dāng)今社會的心浮氣躁，無視“短、平、快” （投資少、周期短、見效快）帶來的即時利益，建立敬業(yè)專注的優(yōu)良品質(zhì)，確立精益創(chuàng)新的職業(yè)素養(yǎng)，培育更加科學(xué)的職業(yè)觀念。

2.教師接受培訓(xùn)及加強(qiáng)學(xué)習(xí)

中職學(xué)校應(yīng)定期或不定期對教師進(jìn)行多元化職業(yè)精神培育，教師也應(yīng)該積極參加各類型的培訓(xùn)。新入職的青年中職教師，不僅要接受教務(wù)教學(xué)方面的培訓(xùn)，也要加強(qiáng)教師職業(yè)道德精神方面的學(xué)習(xí)。中年及年齡偏大的教師也應(yīng)該針對自身出現(xiàn)的職業(yè)倦怠期進(jìn)行疏導(dǎo)。職業(yè)教育中不同專業(yè)的教師應(yīng)注意區(qū)分學(xué)科大類或具體專業(yè)，有側(cè)重點地進(jìn)行提升職業(yè)道德修養(yǎng)。

3.教師在教育教學(xué)工作中落實工匠精神

教師在工作過程中，應(yīng)管理和控制好自己的情緒，自我衡量是否做到愛崗敬業(yè)、精益求精、專注認(rèn)真、創(chuàng)新改進(jìn)等工匠精神，定期不定期進(jìn)行自我評價、自我總結(jié)。學(xué)校方面也應(yīng)設(shè)立職業(yè)精神保障機(jī)制，按照中職教育特點和融入工匠精神的職業(yè)精神標(biāo)準(zhǔn)專門設(shè)置教師職業(yè)道德考核指標(biāo)，實施有效的監(jiān)督機(jī)制，并相應(yīng)進(jìn)行鼓勵與批評、獎勵及懲罰，更好地促進(jìn)教師在教育教學(xué)工作中落實工匠精神。

五、小結(jié)

綜上所述，工匠精神在個人層面，是一種敬業(yè)、認(rèn)真精神。其核心是，不僅僅把工作當(dāng)做維持生活的工具，而是樹立起對職業(yè)敬畏、對工作執(zhí)著、對任務(wù)負(fù)責(zé)的態(tài)度，極度注重細(xì)節(jié)，不斷追求完美和極致。中等職業(yè)教育，應(yīng)以愛崗敬業(yè)、精益求精、專注認(rèn)真、創(chuàng)新的工匠精神融入教師個人的職業(yè)理念、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)技能和職業(yè)責(zé)任等職業(yè)精神之中，解決教師存在的個人問題。

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（作者單位：廣西玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校）