基于構建個體化教學系統的高職院校電氣類課程教學改革探索

董藝

【摘要】以安徽電子信息職業技術學院為例，提出一種全新的、基于個體化教學系統的高職院校電氣類專業課程教學改革方式，并對電氣類課程教學改革的階段性成果進行了調查與總結。

【關鍵詞】個體化教學系統；教學模式；改革

自從上世紀末的高等院校大擴招以來，高等職業院校的專業規模和在校生數量都有了大幅度的增長。但另一方面，幾乎所有高職院校都存在基礎課和專業課教學效果嚴重下降的問題。這雖然與高職院校招生門檻降低導致生源素質下降有一定的關系，但對于“班級授課制”這種傳統教學模式引發的問題，也應進行必要的反思。以安徽電子信息職業技術學院為例，我院的電氣類專業基礎課程要面向三個系七個專業的學生，而每個專業均有其自己的專業特點，對于同一課程其側重點和要求掌握的程度也不同，教學目標差異也較大。與此同時，課堂教學和大量的課后作業占據了學生大量的時間，學生缺乏足夠的時間進行自學，從而抑制了學生的學習主動性。針對以上這些問題，我院積極進行教學模式改革，對舊的班級授課方式進行改造和完善，并取得了較好的階段性成果。

1.引入個體化教學系統

個體化教學系統又稱凱勒計劃，由凱勒（F.S.Kell）創立。這個計劃可以給予學生更多的個人之間相互影響的選擇和機會。個體化教學系統有五個特征。

（1）以掌握為指導

凱勒認為，為達到教學目標并掌握各單元的內容，需要進行多次的單元測驗。學生若能通過單元測驗，即表明已經達到目標，可以學習下一個單元；若未通過測驗，就需要再學習，直到能夠通過測驗。每一單元的學習，都以掌握該單元的內容為目標。

（2）學生自定學習速度

凱勒主張，學生的學習速度應由學生自行決定，這是由于不同學生之間在學習能力、反應速度、時間安排的習慣等方面有很大差異。對學習時間強行統一會造成學得快的學生無法繼續推進，而學得慢的也很難抽出足夠時間來達標，如此一來勢必會挫傷學生的積極性。凱勒對學生自定學習速度的唯一要求是在最后達到預期的掌握目標。

（3）教師少量講課激勵學生

凱勒認為教師不用每天講課，只要安排少量幾次即可。教師少量講課的目的是要激發學生的動機和興趣，而不是向學生講解教學內容。此外，這種方式的講課也有助于促進教師與學生之間的交流。

（4）使用指導性教材

凱勒認為書面文字材料是主要的教學來源，教師應當是輔助者。每一單元結束，都安排一些測試題目，以便進行單元測驗；給學生提供學習指導材料，這些材料包括對各單元教學目標的說明，教材內容的分析以及一些練習題等，以便學生能夠自學。系統編制教材是凱勒教學中的重要一環，只有提供完備的教材，才能使得學生完成學習目標。

（5）安排學生助理

由于教師的時間有限，不可能照顧到所有的學生，因此凱勒認為有必要安排少量成績突出的學生作為教師的助手，幫助學習較差的同學。

2.我院個體化教學系統的構建

凱勒提出的個體化教學系統是針對美國教育體系的。對于我院的教學環境以及學生的狀況，電氣類課程的教學完全遵循凱勒的教學模式是很難實現的。因此，我院電氣自動化教研室根據現有的教學資源和條件，抽取凱勒計劃中的可行性措施對電氣類課程原有的教學模式進行改造。我院對于各單元入門知識和基本方法采用集中授課的方式，提高階段和其它內容采用凱勒教學模式。

網絡的高度普及使得個體化教學系統的構建不再那么困難。建立一個好的電氣類主要課程的教學網站是實現個人教學系統的基礎。我院針對個體化教學系統的五個特征，構建了相應的教學網站，這些網站包括以下內容：

（1）網絡課堂。教師可以借助網絡課堂平臺，準備不同的教學材料向不同專業的學生開放。學生可以在規定的任何時間內，在有網絡的地方進行學習，極大的增強了學習的靈活性和自主性。根據電氣類各門課程的教學進度，規定各單元內容的學習結束時間，且該單元的測驗在學習結束后立即進行。對于任何一位同學，在沒有通過前一單元的測驗之前，使其無法查看后續單元的學習內容。這樣一來，學生可以通過單元測驗發現自身的問題，馬上進行二次學習，避免問題越積越多。

（2）網絡題庫。學生在某一單元學習結束后，進入網絡題庫平臺，然后隨機抽取題目進行測驗，以評估自己的學習狀況。教師可以根據具體的測驗情況給予具體的指導。題庫中的題目總量要多，這樣可以避免測驗多次出現試題重復的狀況。試題的難度也要呈現多層次，以便基礎較好的學生進行自我測驗和評價。

（3）聊天室。在聊天室里，師生可以進行有效溝通。教師可以發布一些難點和共性問題組織學生進行討論，并進行歸納總結；另一方面，學生有問題可以和老師直接交流，也可以和其他同學進行探討。

3.引入個體化教學系統之后的階段性成果的調查

我院于2016年在電氣類課程中引入了個體化教學系統，迄今已有三年時間。根據2020年1月對開設電氣類課程七個專業的學生的調查表明，74%的的學生認為個體化教學系統明顯優于傳統的教師授課法，12%的學生認為兩者差不多，只有14%的學生仍然傾向于傳統授課方式。這一調查結果表明個體化教學系統在我院的電氣類課程教學中取得了明顯成效，并給其它專業課程的教學改革提供了寶貴的借鑒。

【參考文獻】

[1]陳學珍.自動化專業教學體系改革探索[J].湖北理工學院學報，2014，30（5）：64- 66

[2]周滿生.中國高等教育發展與改革的政策舉措[J].中國高教研究，2015，5（14）：4- 6

（基金項目：2019年安徽省級質量工程項目“電氣自動化技術教師教學創新團隊”（2019cxtd073）。）