人工智能背景下五年制高職會計專業人才培養方案的探討

張云潔

隨著經濟的發展和科技創新的不斷發展，互聯網緊密不斷與會計業務融合，以人工智能為代表的新技術已深深地影響整個會計行業的發展?！督洕鷮W人》雜志調查顯示，在未來20年最有可能被自動化機器替代崗位中，會計崗位位于前三。英國牛津大學的研究報告也表明會計職業是最有可能被機器人替代的職業之一。2016年3月，德勤國際會計師事務所宣布與Kira System 公司合作，已經將人工智能引入會計、審計等相關工作領域，這必將給會計行業帶來一場根本性的變化。作為培養會計人才的高職院校，如何適應新時代的變遷，改革會計人才培養模式，是值得深入思考的重要問題，迫切需要對目前形勢下會計專業人才培養方案進行改革。

一、會計專業人才培養方案存在的不足

（一）人才培養目標定位不科學

傳統的財務會計主要為與企業相關經濟利益者提供決策有用的信息。基于此，我們高職教育主要是從技術技能方面開展有關教學，所以人才培養的目標主要在于培養技術技能型人才，但培養的學生缺乏一定的職業判斷分析能力和競爭力，很難在目前快速發展的的經濟環境下立足和得到長遠發展。

（二）課程體系設置難以適應市場需求

現階段，高職會計專業課程，教學內容主要傾向于以核算為主的財務會計，即使是財務軟件類信息化課程，也大多以講授如何進行會計軟件操作為主，至于為什么要這么操作以及得出的數據又將如何進行處理分析，學生對該方面掌握的較少，教師也弱化了對學生會計職業判斷力與決策分析力的培養。因此，目前的課程體系已經不能滿足會計行業飛速發展需要，迫切需要優化現有課程框架體系。

（三）教學方法仍顯陳舊

雖然我們經常說以學生為本，但是事實上很多時候都沒有真正體現在學生的專業學習中，也沒有考慮學生個體多樣化發展的需要，沒法培養學生自主學習能力和獨立思考的能力。

（四）教師素質有待于提高

會計專業是一個實踐性非常強的專業，在智能化時代背景下，作為會計專業教師，也應該順應企業越來越重視注重企業內部管理的管理會計，密切關注會計行業前沿發展動態，通過下企業實踐更好地服務企業，并和企業一起合作開發搜集一線相關素材案例運用于教學，不斷更新自己知識結構。

二、會計五年制會計專業人才培養具體內容

（一）人才培養具體目標

在智能化的背景下，管理會計越來越受到企業內部重視，會計已成為一項重要的價值管理活動。因此，高職院校會計專業也應順應經濟環境的發展和變化，調整人才培養思路，不僅需要將學生培養成具有扎實的專業基礎和良好的職業素養，更需要培養一批具有基于互聯網思維的管理會計意識的復合型、創新型人才。同時將習近平新時代中國特色社會主義思想融入其中。

（二）加大課程建設力度——模塊+平臺

將所有的課程進行整合，主要突出四個模塊：以提升綜合素質為目標的職業素養課程模塊系統（職業道德與法律、思想道德修養與法律基礎、毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策等），以會計基礎知識為基礎、提高專業知識為指向的專業核心課程模塊系統（基礎會計、企業財務會計實務、成本會計、稅法實務等），以提升專業技能為指向的專業實訓項目課程模塊系統（會計基本技能、企業財務會計實務實訓、電算化會計核算實施與維護、納稅申報實訓、會計崗位綜合實訓等），以提升可持續發展能力為指向的拓展課程模塊系統（管理會計、審計軟件應用實務）等四個較為完善、層次分明、相互獨立、相互融合的課程模塊體系。通過這四個模塊來形成相互協調的工作，各自相輔相成。

（三）改革教育教學方式——線上+線下

傳統的課堂教學以教師講授為主，學生則是被動的接受，再加上五年制學生剛從初中畢業，對經濟管理類課程理解不深，同時會計專業課程本身較為枯燥，學生對專業學習興趣不足，這種教學方法既沒有充分考慮到學生的個體差異性，也沒有考慮學生多樣化發展的需要，不利于學生自主學習能力和主動思考能力的培養。

依托互聯網的網絡教學模式，可以共享網絡教學資源庫，可以使學生的自主學習能力得到一定的提升。但是，單一的網絡教學模式存在不足，比如缺乏面授教學中師生的互動，沒有辦法針對學生提供個體差異化的教學，不能做到真正因材施教，考核形式也過于單一化和固定化。而基于翻轉課堂的混合式教學模式，彌補了以上兩者的不足，結合了兩者的優勢，遵循以學生為主體、教師為主導的教學理念，融合現代網絡技術，通過線上、線下教學活動，開展師生互動式教學，形成多樣化的教與學，塑造學生批判性、創造性和發散性的思維能力。

（四）推進校企深度融合

以校內實訓基地建設為重點，充分利用手工會計模擬實訓室、電算化會計實訓室、會計分崗綜合實訓室，充分發揮學校的實訓室設施資源，同時吸納社會資源，加強校企合作。依托會計行業企業，增加一些相對穩定、深度合作的校外實踐基地。根據“共建、共管、共享”的校企合作建設思路，同時結合專業教師下企業實踐經驗，一起開發實訓項目和實訓素材，全面進行實踐教學改革，同時完善校內外實訓基地規章管理制度和運行機制。希望將來能加大經費投入，購買一套稅收實務方面的實訓軟件。同時聯系新的校企合作單位作為實習基地，選擇高質量的、強化過程管理、注重實習基地質量和專業對口性，將實習基地的建設和專業培養有機結合。

（五）加強師資隊伍建設

建立“雙師型”教師標準，使理論與實踐緊密結合。因此，作為會計教師不但需要非常熟悉本專業基礎知識，和本專業領域的前言信息，同時也需要有扎實的會計專業技能，另外教師還需要有良好的教學職業素養和專業素養。校本培訓、校外培訓交流以及下企業實踐等多種方式來更新師資隊伍的知識水平，進一步改善與提升教師的整體素質，全面強化專業教師隊伍在具體的實踐教學過程中的綜合能力，以此來培養出一批具有高素質的“雙師型”，這樣能夠更好地使學校與企業之間建立起深入的合作。

（六）完善實踐教學體系

強化學生實踐能力的培養，堅持以會計各崗位的工作任務為導向，用工作體系代替學科體系，按照“認識性訓練——基礎性訓練——會計分崗位訓練——會計綜合崗位訓練——頂崗實習”的“五段遞進”的方式，分別在每個實踐階段來提升會計專業的基本技能、核心技能和單崗位技能和綜合崗位技能。充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，利用財會商圈虛擬仿真實踐教學平臺，強化實踐技能，確保學生畢業入職時崗位職業能力得到增強。每一門純實踐課程以及含有實踐課時的課程，都編有實踐活動記錄本、完整的學生實踐作業。有些集中實踐課程，編有實訓講義。

（七）改進教育質量評價

改革課程評價方式。結合校企合作單位，校企共同制定考核學生的標準，改革考試方法，采取學校與企業考核、專業技能考核與專業知識考試、過程性測試與期末終結性考核、課程考試與職業技能鑒定等“四結合”評價方法。整個學習過程采用“學校+企業”結合的評價方式，校企雙方共同評價學生的平時表現、任務完成情況、實踐技能情況、課外活動活情況、技能大賽等情況，結合技能要求及期末考核給予課程總總成績。比如《電算化會計核算實施與維護》課程，學生成績由學校和企業共同參與評價。課程總成績=形成性考核（50%）+期末考核（50%），期末考核采用以證代考形式，考核通過后獲得工業和信息化部、用友軟件股份有限公司聯合頒發的《全國信息化工程師管理信息化應用資格證書（ERP應用能力）》。隨著時代信息化和人工智能的影響，我們很多專業課程不僅局限于紙質考試，更加注重學生的信息化水平，實踐操作能力，我們在對學生進行課程考核時將來也會更加偏重于該方面。

三、改革舉措

（一）不斷完善課程體系

課程內容上拓寬。在其他不變的情況下，拓寬課程的教學內容。人工智能逐漸替代大量的會計核算工作，所以高職會計專業課程方面重新整合會計專業的專業必修課程內容，減少部分會計核算方面的內容，并在課程教學內容上減少重復核算，使課程體系的連接上更加合理、更加緊密。未來的會計工作更多需要會計人員的職業判斷能力、分析和決策能力，因此在課程內容的拓寬，增加部分經濟、金融、法律、管理、稅務籌劃等內容。

同時課程教學內容方面我們一方面和會計崗位結合，另一方面和技能競賽相結合。根據會計各崗位的職責要求，將崗位職業標準所對應的知識、技能和素質要求貫穿于會計專業核心課程，確定各會計崗位的知識目標、能力目標和素質目標，實施以崗定課；積極參加各類技能競賽，并根據各類技能競賽，設置相應的技能競賽課程，實施以賽定課。對教學內容在教學過程中采用情景模擬—崗位任務—技能檢測—技能競賽層層遞進的學習模式，激發學生學習的積極性。

（二）融入信息技術手段，推進混合式教學模式

混合教學模式一般可分為三個階段：課前的自主學習、課堂的翻轉教學、課后的總結評價反饋?；诜D課堂的混合式教學模式，遵循學生為主體、教師為主導的理念，融合現代網絡技術，通過線上、線下等一系列學習活動的構建，開展互動式教學，形成多樣化的教與學的混合，塑造學生批判性、創造性和發散性的思維能力。融合現代網絡技術，通過線上、線下教學活動，開展師生互動式教學，形成多樣化的教與學，塑造學生批判性、創造性和發散性的思維能力。

（三）優化教師隊伍

作為校內會計專業教師，也必須順應時代發展，會計職能向管理轉型，密切關注會計行業前沿發展動態，不斷更新自己的知識結構，通過利用假期下企業實踐主動參與企業財務相關方面的工作，既為企業出謀劃策，同時也為教學積累案例和素材，共同提升教師的綜合實踐能力。學校也應定期組織專業教師參加互聯網知識和信息化水平方面的培訓，鼓勵教師積極參加會計專業微課等形式的信息化教學與設計比賽，不斷提升信息化操作水平和教學能力，實現教師角色從“教學型”向“復合型”的轉變。同時組建由學術帶頭人、青年骨干教師和校外實訓指導教師三類組成的教學團隊，參與會計專業建設，承擔部分實踐課程講授，實習實訓指導等工作，每月進行教研室研討，做到月月有主題，并通過校內外教學和專業技能交流等活動，不斷提升教師的教學水平。

在“互聯網+”背景下，社會對會計人才的要求有了多樣的發展，高職院校的會計專業人才培養模式應加快步伐進行調整，向社會培養既有厚實的專業基礎和良好的職業素養，又具備互聯網思維下的會計管理意識的復合型、創新型人才。因此，應樹立正確的人才培養目標，在會計專業課程體系中納入互聯網技術方面的課程與企業深入合作，提高教師的實踐操作水平，加強實踐教學，提高學生的實踐能力。