地方高師院校課程思政構建的困境及對策分析

馮 莎

(綿陽師范學院，四川綿陽 621000)

一、導言

德乃做人之根本，德育為教育之靈魂。教育的根本任務是育人。地方高師院校由于承擔著教育教師與培養教師的主要責任，輸出的是各級各類教育師資，其人才培養質量更是在很大程度上決定了各級各類人才的質量，對于各級各類人才的培養起著奠基性和方向性的作用，在人才培養鏈中具有基礎性地位。這就決定了地方高師院校更應注重人才的德育教育，更加強化立德樹人根本任務，將立德樹人貫穿于人才培養的全過程。作為全課程育人模式，課程思政將傳統的思想政治教育與專業課程、課堂教學與師資團隊緊密對接，密集型與全方位共同存在，滲透型與一體化相互促進。由于它與地方高師院校強化立德樹人根本任務的目標相契合，更利于形成同向同行的育人合力。因此，“師范院校在‘課程思政’探索和實踐的過程中，因為其本身具有較強的示范性、政治性、先進性和輻射性，‘立德樹人’的育人目標顯得更加重要”[1]。作為推動立德樹人根本任務實現的現實需要，克服傳統思想政治教育缺陷的現實需要，突破“大思政”合力育人困境的現實需求，課程思政體系的構建在地方高師院校中具有天然的優先性和空前的緊迫性。近年來，地方高師院校的課程思政體系建設雖然已經取得了不菲成績，但仍然存在部分困境。直面困境，充分認知困境，分析困境，并在此基礎上探討對策，才能加強課程思政建設的針對性和有效性，真正跨越課程思政構建的窠臼。

二、地方高師院校課程思政體系構建的困境

在強化課程思政建設上，由于具有與其它類型院校的相同點，地方高師院校與其它高校發展課程思政具有諸多共性，也面臨諸多共同的困境。但是，相較于其它高校，地方高師院校自身獨有的特點、錯位發展的需求特點等又使其課程思政體系構建具有不同于其它院校的獨特困境。這種困境是地方高師院校必須解決的困境，主要包括“師德培養與師范技能培養脫節”“思政理論與教學實際脫位”“思政課程與專業課程錯位”“校內資源與校外資源脫節”四大方面。

(一)師德培養與師范技能培養脫節

這種困境是指在師范生培養中，由于課程設置、訓練方式等條件限制而形成的“道”與“術”培養的脫節。教師，作為人類靈魂的工程師，承擔著教書育人的神圣使命，是傳道授業解惑者，因此，教師必須首先自己要明道、遵道、信道，為學生樹形象、立榜樣、引方向，最終使學生明白“應該在哪兒用力、對誰用情、如何用心、做哪些事、做怎樣的人”。這就對師德培養提出了較高要求。但是，當前的師范生師德培養大多停留于理論層面，往往通過《倫理學》《教師職業道德》等課程予以實施，理論講述比例大，實踐檢驗比重小，缺乏科學合理的師德評價方式，容易流于片面的結果考核，弱化常態化的過程考核。師范技能培養大多立足于“三字一話”的早講晚練，并結合微格訓練、實習實訓等方式進行強化，方式方法較為單一和局限，無法較好地實現與師德培養的有效對接。尤其受“專業優先”思想的影響，“師范技能培養優先”的思想還占有一定市場，“就技能講技能、就師德談師德”的現象比較常見，在培養方案、課程設置、課程標準、教學大綱、內容設計、考核大綱等方面未能將師德培養與師范技能培養有機結合，德育內容未能有效地融入專業技能培訓，專業技能培養也缺少師德培養的環節，技能培訓鮮見師德培養，師德培養被剝離于技能訓練之外。

(二)思政理論與社會實際脫位

正確的政治方向，馬克思主義的基本觀點立場，正確的世界觀、人生觀、價值觀，高尚的教育情懷是地方高師院校師德教育的重要內容。高校思政理論課在鞏固馬克思主義的指導地位，培養學生正確的政治方向，增強學生對中國特色社會主義的思想認同、價值認同和情感認同，樹立學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，運用科學的觀點、方法上發揮著不可替代的重要作用，在高校課程體系中占據突出地位。它在學術方面研究的核心內容是學校教育中的“上層建筑”，在教育領域是學校思想政治教育主導下的核心體系，在專業課程設置方面是課程體系中的必修課。地方高師院校以師范專業為主，學生更看重理論的針對性、有效性，更強調理論的運用，強調與時代、與社會的高度關聯。但是，由于思政理論課程的理論性、政治性和思想性較強等特點，加之部分任課教師思維僵化、教學呆板、照本宣科等現象，在知識傳授中，就理論而理論，難以將其與社會熱點、時政焦點有效對接，無法形成對熱點事件、焦點事件的及時回應，理論說服力大打折扣，理論解釋力不強，理論與實際相脫節。同時，常見的以灌輸為主的教學模式又容易使學生學習興趣下降，被動學習，被動適應，被動接受，缺乏課堂參與的積極性和主動性，缺乏將思政理論內化于心、外化于行的動力，缺乏以理論解釋現實事件的能力，理論親和力不夠，理論針對性不強，理論教學效果受到影響，師德培養效果無形中被弱化，育人理論與社會實際脫位，理論教育與實踐教學的同向同行的育人合力被削弱。

(三)思政課程與專業課程錯位

課程思政要形成“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[2]，需要思政課程與專業課程齊心協力。在學生的成長中，由于專業課程的比重大、延續時間長，對學生成長有著重要的影響。2018年高校師生思想政治狀況滾動調查結果顯示，專業課教師對大學生的思想、言行和成長的影響是最大、最顯著的[3]。這就要求專業課程教師要在教學中抓住課程思政中的“思政”這個重點，將價值引領、知識傳授、能力培養三者有機結合。但是，由于現實中存在對課程思政的錯誤認知，僅僅將“價值引領”看成是“思政課”的責任和任務，忽視其它課程的價值引領作用，要么是將課程思政的“思政”與“思政課程”的“思政”等同，對思政課程產生排斥和抵觸，使思政課程出現定位上的邊緣化、實施上的空心化、考核上的形式化等問題，無法凸顯思想政治教育的功能自信、評價自信、導向自信，在一定程度上削弱了思想政治教育育人的功能；要么是思政課過于迎合專業課需求，“淡忘思政課程的本質要求，片面擴大通識內容，對思想政治理論課的中心內容講解不到位，淡化教學內容的意識形態性”[4]；要么是將思政課程的要求生搬硬套地強加于專業課程上，忽視專業課程的特點和規律，將專業課程也上成了類似思政課的課程，產生了思政課程與專業課程的非對等關系，或者出現貌合神離的兩張皮現象，或者出現過于干預現象，或者出現過于迎合現象，產生錯位。

(四)校內資源與校外資源脫節

課程思政需要有效整合校內外教學資源，調動一切積極因素為立德樹人根本任務服務，整合一切資源為育人的同向同行服務，是課程育人，也是資源育人，還是環境育人。但是，在相當長一段時間內，“思政教育”在校內常常被狹隘地理解為思政部門的專職工作，被狹隘地認定為思政教師或思想政治教育工作者的工作職責，更被狹隘地看成是學生黨員的責任與義務，育人工作較長時間被界定為學校的事情，大多數時間僅能著眼于對校內資源的充分調動，育人效果有一定局限。同時，由于學校思政教育工作未能與所在地域文化部門、政府機關、企事業單位和其他部門共同挖掘非學校領域中蘊含的優秀思政資源，忽視了與其他企事業單位、政府機關的共建與互補，未能形成思想政治教育工作合力，尤其是未能與師范類學生的實踐實習場所——廣大的中小學校，形成有效的對接機制，無法將育人體系有效地貫穿到中小學，實踐實習以技能考核為主，師德師風考核為輔，缺乏與中小學的聯合育人機制的建立，缺失與中小學在實踐實習中所有環節的閉環合作、系統架構，地方高師院校與學生實習的中小學學校各自為陣，各取所需，校內資源與校外資源脫節，造成資源的浪費。

三、地方高師院校課程思政體系構建的對策

課程思政建設是一個系統工程，不是靠單純增加課程或增設活動就可以實現的，而是需要把價值觀“基因式”地融入到所有課程中和所有育人環節中，要在課堂教學這個主渠道中“讓所有課程都上出‘思政味道’、都突出育人價值，讓立德樹人‘潤物無聲’”[5]。因此，課程思政需要各方齊抓共管，攜手共進，當前在地方高師院校中存在的“師德培養與師范技能培養脫節”“思政理論與教學實際脫節”“思政課程與專業課程錯位”“校內資源與校外資源脫節”四個方面的困境極大地影響了課程思政體系建設推進的力度，制約了課程思政實施效果的發揮，需要我們積極應對，有的放矢，精準施策。這就需要從道術同培、師生同行、顯隱同向、校地同步四個方面入手構建課程思政體系。

(一)道術同培，形成素養提升新機制

地方高師院校的課程思政體系構建，必須重視師范類學生的綜合素養，實現學生的德才兼備、德藝雙馨、又紅又專。這就必須要克服在人才培養過程中的“手中有‘術’，心中乏‘道’”，“‘道’‘術’皆乏”，“心中有‘道’，手中乏‘術’”等“能力素養的‘道’與‘術’的不適配”現象，道術同培，形成人才素養提升新機制[6]。這就需要將師德培養與師范技能訓練有效結合，同步推進，既不能因重視師德培養而弱化師范技能訓練，也不能因強調技能訓練而忽視師德培養。道術同培，一要擺正師德培養與技能訓練的關系，將技能訓練緊密圍繞“師德培養”這個關鍵點而開展，明確技能訓練是為師德培養服務的，只有師德過關，技能培訓才有意義，離開師德培養，技能訓練將失去立錐之地，將師德培養貫穿于師范技能培訓全過程，在師范技能培訓中提升師德、精塑師德。二要看到師范技能對師范類學生成長和就業的重要性，不能因為師德培養的重要性而弱化師范技能培訓，淡化師范特點，要在師德培養中融進師范技能培養，使二者同向同行，共同為高素質的師范類人才服務。三要構建師范技能培訓與師德培養同步提升的考核機制，既在對師德的考核中融入對師范技能的考核，也在師范技能的考核中融入對師德的考核；既注重學習結果的考核，也重視學習過程的考核；既注重開課期間的考核，也注重大學整個階段的考核，既做好校內的考核考查，也做好校外的考核監督，實現考核全面化、全程化、常態化。四要建立人才評價的新機制，將師范技能與師德師風有效結合、緊密融合。既通過師范技能的充分展示來評價人才，也通過師德師風的考察來篩選人才；既通過教學技能的考核來選聘人才，也通過師德師風的展示來鑒別人才。

(二)師生同行，構建相得益彰的教學共進體系

師生同行，就是教師和學生都要提升對課程思政的認知度和認同感，充分激發各種創新要素的活力，高度重視知識學習和品德修養的統一性，師生之間互動良好，教師學生情感共鳴，教師帶動學生成才，學生促進教師提升，構建教師與學生相得益彰的共進體系。師生共行，一是教師要做好教書與育人的統一。習近平同志說過：“廣大教師要做學生錘煉品格的引路人，做學生學習知識的引路人。”[7]作為引導學生樹立正確價值觀取向的關鍵，教師要自覺運用習近平新時代中國特色社會主義思想武裝自己，并以此來指導實踐，育人者先自育，強化自身在知識傳授過程中的使命感和責任感，增強人格影響力，既教書，也在教書中自覺育人，守好一段渠，種好責任田，探索教材體系——教學體系——信仰體系的轉化路徑，實現價值引領、知識傳授、能力培養的統一。二是要充分發揮自身對學生的引領作用。對于正處于“拔節孕穗期”的青少年而言，榜樣的示范引導作用是無限的。教師要積極提升，使自己成為嚴于律己的示范者、理論學習的先行者、守望星空的實施者，學識上成為學生的崇拜者，行動上成為學生的模仿者，使學生“親其師、信其道”，將自身承載的知識和道德規范外化為學生的學習示范，發揮好對學生的引領作用。三是學生主動參與，積極互動。圍繞“培養什么人，如何培養人，為誰培養人”這個根本性問題的新范式探索，通過“互聯網+課程思政”的構建，積極實施“集中學習與自主學習結合機制、線上線下多模式學習機制、理論學習與實踐學習兩者相結合的機制”等有效方案，解決地方高師院校教師教育理論教學與實踐教學脫節、教師教育課程和師德培養課程結構性缺陷等問題，采用體驗式教學、融入式參與、針對性實踐使學生主動參與教學實踐過程，通過學生親身體驗、參與感悟、試講實習、頂崗實訓、項目培訓、拓展輪訓等方式使學生主動參與、自覺參與實踐活動，并在參與中通過與教師的平等對話、充分溝通，既明確自身的素養要求，明晰師德和技能訓練與自身的密不可分的關系，又在探討中實現教學相長、共同進步。

(三)顯隱同向，構建思政課與專業課融合互補新機制

顯隱同向，就是要將教書育人中的顯性元素與隱性因素相結合，既重視在傳播價值的同時凝聚知識底蘊，又重視在知識傳播的同時關注價值引領,同向發力，使其共同服務于學生成才。這就需要緊密圍繞課程思政構建問題以及課程思政目前所處的現狀，從理論的深度、實踐的廣度和機制建立的前瞻度三個方面來解決課程思政的構建問題，做到以課程群為依托，理解思政課和專業課的含義，區分思政課和專業課的不同，真正把握思政課與專業課在育人上的互補性。顯隱同向，一是要充分發揮思政課的顯性引領作用。作為價值教育和知識教育相統一的課程，思政課側重并堅持社會主義核心價值觀的引領。要在課程思政的構建中，充分發揮思政課的引領作用，在教學目標上強調思政的剛性，在教學內容上注重思政的鮮活度，發揮思政課程“群舞中領舞”的作用，持續彰顯“共舞中共振”效應，開好思政課、上好思政課、用好思政課。思政課教師也要積極主動參與各門教育學科中課程思政的課程設計和開發，共同挖掘課程中蘊含的思想政治教育資源。二是要形成思政課與其它各類課程的互補，發揮隱性思政育人作用。相對于思政課程而言，綜合素養課程側重于理想信念的培育，專業課則側重于價值觀的同頻共振。要充分利用課程思政的隱性因素，“在潛移默化中提高實效、在挖掘思政元素中培育慧眼、在理性分析中掌握方法”。通過對不同類型課程的深度分析，挖掘其它課程中的“思政元素”，使各專業的教育教學都善于運用馬克思主義的立場、觀點和方法來處理教育實施過程中出現的問題，使任意一門課程都能具有“思政的味道”。所有任課教師都能挑起“思政擔”，任課教師和思政課教師良性互動，兩者共同協作，成為育人的共同體，顯性引領與隱性扶助同向而行，形成思政課與專業課融合互補、思政教師與專業課教師攜手育人的新機制，構建思政課、綜合素養課、專業課程一體化的教學新體系，各門課程均能同向同行、協同育人，形成全員、全課程育人的協調新機制。

(四)校地同步，構建資源共享合力育人新模式

構建課程思政需要校地之間的緊密配合，攜手共建，共同營造育人環境，構建資源共享育人新模式，實現與地方優勢資源的育人同向同行局面。校地同步，一是要黨政同心，形成校內育人合力，優化“三全育人”新格局。地方高師院校黨委應強化政治責任和領導責任，主動將課程思政納入學校課程改革重要議程，做好系統規劃。行政部門要在黨委領導下，積極推進課程思政。黨政戮力同心，本著“資源共享、優勢互補、共用發展”的原則，加強頂層設計、整體謀劃，通過思政課教學、專業課教學、社會實踐活動等方式，將思想政治理論課、專業教育課、綜合素養課三類課程融為一體，構建“大思政”系統工程。充分調動學校的各種因素，積極投身育人工作，使“大思政”能夠“從單向灌輸到平等對話”，“從科學世界到生活世界”，“從課堂教學到社會實踐”，使其“一體化構建內容完善、標準健全、運行科學、保障有力、成效顯著的高校思想政治工作質量體系，形成全員全過程全方位育人格局”[8]。整合校內優勢資源合力育人。二是建立與教育實習實踐單位的通力合作機制，充分調動實習實踐單位資源為育人服務，形成與實習單位聯合育人的同向同行。要與實習實踐的教學單位保持緊密協作，既建立與中小學校的學生聯合培養機制，通過課程內容的互補、實踐活動的互滲，形成學生小學、初中、高中、大學階梯式能力素養培養的閉環，又建立與小學、初中、高中、大學的大學生聯合培養機制，以互聘師資、互開課程、互訓能力、互建基地等方式，整合資源，資源共享，優化學生實習實踐模式，將學生的實踐實習深度嵌入初高中學校，將實習技能考核與育人考核有效結合，使實習實踐單位資源服務于人才培養，貢獻于教書育人。三是建立校地融合機制，整合地方資源育人，形成與地方在育人方面的同向同行。地方高師院校要與所在地域緊密結合，發揮地域優勢，構建并形成與地方的聯動機制，充分融入地方建設，積極服務地方建設。這就要結合本地的優勢文化資源，如傳統文化資源、紅色文化資源、少數民族文化資源、兩彈一星文化資源、感恩文化資源等，挖掘其中豐富的思政教育資源，再配套編寫具有梯度性和層次感的鄉土教材，在完善課程思政教材體系中推動思政教育課程的發展，注重教育過程中德育工作的實施，處理好學科德育與課程思政的關系，實現學校與地域文化、企業文化的有效鏈接，形成校地合力育人機制體制，實現思政教育由“專人”向“人人”的真正轉向。