古詩文與高中語文教學的結合措施分析

◎孫璐

根據新課標的要求，古詩文在高中語文教科書中的比重顯著增加，高中生群體對古詩文的學習提升審美情緒、感受到傳統文化瑰寶的魅力，進而成為踐行“文化自信”的青年群體。高中語文授課教師就可以結合自身教學經驗，指導學生加強對古詩文的誦讀、結合作者的寫作背景來分析出真實寓意，加強對古詩文欣賞、品位與思考，實現古詩文的學習與語文教學的有效結合，讓高中生在發揚傳統文化的過程中發揮出重要作用。

在黨中央提出堅持“文化自信”的號召下，我國舉國上下再次興起了對傳統文化的學習高潮，同時在新課標中各個階段的語文教材中古詩文的比重顯著增加。具體到高中學習階段，古詩文學習內容的增加可以提升中學生的審美情緒、增強古詩文的學習興趣，提升中學生群體的傳統文化知識的運用能力，讓中學生感受到傳統文化瑰寶的魅力，自覺成為踐行“文化自信”的青年群體。故此，高中語文教師就應結合自身教學經驗，充分發揮對古詩文的分析與講解能力，實現古詩文與其他與語文知識教學的有機結合，提升語文學科的教學效果。

一、古詩文教學對于高中語文教學的重要性

其實，古詩文在高中語文教材中一直占據著較大比重，每年度高考題也會出現一到兩道題，隨著新課標的頒布，新版語文教課書中古詩文的比重明顯增加，而且新課標明確提出，要提升中學生群體對傳統文化的理解、分析與應用能力，這就意味著古詩文的教學不單單是為了應對高考，而是讓古詩文發揮出應有的熏陶、教導價值，讓傳統文化成為青年學子成長過程中的一個良師益友。

1. 有助于提升中學生群體對漢字的應用能力。

古詩文一般篇幅較為短小，但是卻提供了大量的文字信息，高中生群體仔細閱讀古詩文，就可以感受到古典詩文的文字魅力，鑲嵌在古詩文中的典故、歷史常識、歷史人物可以拓寬高中生的知識面，提升文學與歷史修養，他們對古詩文進行長期的閱讀與欣賞，對一些經典詩詞句子牢記于心，就可以提升寫作能力，讓他們的寫作思維更加活躍，在作文的寫作中偶爾引用一兩句詩句，發揮出畫龍點睛的作用，引導他們克服寫作難關。

2.可以加強愛國主義教育。

愛國主義是一個永恒的話題，我國各級教育的開展就應加強愛國主義宣傳，提升學生的愛國情懷，長大后自覺為祖國做貢獻。愛國主義教育的方式多種多樣，對高中生而言，閱讀古詩文就是一種有效的愛國主義教育方式，古典詩詞中有大量的愛國詩篇，也涌現出大量的愛國詩人，這些詩人、詩篇就是最好的愛國主義教育題材，學生閱讀這些詩篇、傾聽這些詩人的故事，就會體會到偉大詩人愛國情懷的魅力，從而增強愛國意識。比如元代著名詩人、曾寫出經典名句的“寧可枝頭抱香死、何曾吹落北風中”鄭思肖就通過改名字來表達出對已經滅亡的宋朝的戀戀不舍之情。鄭思肖原名鄭之因，南宋滅亡后就改名為思肖，因為南宋的皇帝姓趙，趙字的繁體字寫法是一個走之旁加上一個肖字，所以就用思肖來暗示思趙，隱晦的表達出自己對故國的熱愛與懷念，這種精神就值得高中生群體學習。

3.可以提升高中生的閱讀分析與鑒賞能力。

每一首詞、每一篇古文，都蘊含著深刻的意境，只有結合詩人當時的創作心情、詩人所處的環境以及當時的歷史背景進行分析，才能品味出古詩文的真正蘊意。我國高中生對于古詩文的學習，不單單是閱讀、背誦與默寫，更為重要的是通過閱讀，來體會到古詩文所蘊含的寓意，通過品味、分析的過程來提升自己的鑒賞能力。比如，南宋著名詩人楊萬里所寫的《曉出凈慈寺送林子方》，表面上看是一首描寫西湖夏季風光的詩篇，但是，這首是僅僅是一首寫景致的詩嗎？教師就可以引導學生結合楊萬里當時的寫作背景來分析詩句背后的真正用意。林子方是楊萬里的好友，他要離開京城去外地做官，楊萬里深深為好友的仕途擔憂，很擔心好友一旦遠離京城就很難再有升遷的機會，就借用“接天蓮葉無窮碧、映日荷花別樣紅”來隱隱勸誡好友，只有接著天的蓮葉才最綠、陽光照耀的荷花才最紅，只有離京城最近才能擁有更多的升遷機會。楊萬里借用景致來表達出自己對好友的擔憂，也委婉對好友進行勸誡，實際上這首詩是哲理詩，通過描寫景致來表達出一種人生哲理，教師只有這么引導分析，學生才能體會著這首詩的真正寓意，每首詩都這么分析的話，久而久之，他們的閱讀鑒賞能力就會緩慢提升。

二、古詩詞與高中語文教學的結合策略

1. 指導學生養成反復誦讀古詩文的良好習慣。

俗話說，書讀百遍，其義自見。因此，要想提升高中語文古詩詞教學效果，教師首先要讓學生用心誦讀和體會，從而深入理解古詩詞的內涵。學生在經過反復誦讀古詩詞作品后，感悟其主旨與情感，學生會在不自覺的狀況下感受到獨特的學習效果，體會古詩詞作品的意境，品味作者寫作時的心境，從而做到細致把控古詩詞的基調。誦讀時要加入相應的表情，不是平淡無味的閱讀，而是充滿感情的閱讀，通過誦讀來體會到作者的真實情感，與作者的心靈產生共鳴；同時要結合古詩文的韻味來誦讀，不可隨意斷句，結合平仄規律進行科學斷句，包括聲調的掌握，保證每一個字都能正確發音，注意入聲字和出聲字的讀音，只有這樣才會感受到獨特的韻味與意境，通過閱讀來體驗美感，誦讀的次數多了，古詩文背后的寓意就自然體現出來了。

1.結合作者的寫作背景來分析古詩文。

古詩詞可以充分表現作者的境遇、當時的創作背景以及作者的內心情感。為了深入挖掘古詩詞蘊含的深厚感情，全面了解作者所生活的環境和時代，方便學生理解詩詞，教師在進行古詩詞教學時，有必要讓學生了解作者的生活狀況、當時的遭遇以及創作背景，并深入探究作者的生平和為人，給學生留出一段誦讀的時間，讓學生深刻感受作者當時的思想感情，融入作者所描述的場景，并把自己的想象力融入誦讀過程。

2.結合詩人的創作意境來品味古詩文的真正寓意。

古代詩人在詩中描述的情境總喜歡融入自己的情感，表達自己豪邁激昂之情時也總喜歡借助祖國的美好山河。詩人對國家的擔憂以及治理效果的感受也常通過描述百姓的疾苦來表達。因此，學生要想真切感受作者想要表達的情感，就必須融入作者所描述的情境。我們學習古詩文的重要內容，就是讓學生切身感受跨時代的情感，這也是對高中語文教師教學效果進行檢驗的重要內容。

三、結語

總之，古詩文是中華民族的優秀瑰寶，是我國傳統文化的重要組成部分，古詩文在高中語文教學中所占的比例的越來越高，系統學習古詩文對高中生群體的健康成長終身有益。授課教師就應采取有效策略，充分借用新興多媒體教學技術，將古詩文同語文教學進行有機結合，將古詩文的誦讀、分析、思考、欣賞與品位同語文學習有機融合，讓高中生在發揚傳統文化的過程中發揮出重要作用。