中職建筑工程測量實(shí)訓(xùn)教學(xué)微課資源開發(fā)研究

◎熊莉

《浙江省中等職業(yè)教育課程改革方案》中提到：“核心課程模塊”和“自選課程模塊”中均應(yīng)設(shè)置實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)課程。原則上，為直接就業(yè)學(xué)生開設(shè)的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教學(xué)時(shí)數(shù)不低于總時(shí)數(shù)的50%，為繼續(xù)升學(xué)學(xué)生提供的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教學(xué)時(shí)數(shù)不低于總時(shí)數(shù)的30%。建筑工程測量是建筑工程施工專業(yè)及其它建筑類專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，也是在專業(yè)學(xué)習(xí)中的第一門以實(shí)訓(xùn)為主的課程。本課程的實(shí)訓(xùn)課時(shí)達(dá)到總課時(shí)的55%左右。在課時(shí)被壓縮、實(shí)訓(xùn)課時(shí)比例加大的情況下，如何讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中愿意學(xué)、樂意學(xué)，并在實(shí)訓(xùn)中得到高效率的指導(dǎo)，從中培養(yǎng)自學(xué)和自我解決問題的能力，提高學(xué)生的專業(yè)技能水平，這是一個值得深入探討的問題。

一、對問題產(chǎn)生的原因分析

綜合對文獻(xiàn)資料的查閱以及以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本文認(rèn)為教學(xué)中出現(xiàn)的問題主要源于師生比例不合理以及教學(xué)方法不科學(xué)兩大原因。

1.實(shí)訓(xùn)場地大、師生比不合理。

以普通中職學(xué)校的現(xiàn)狀來說，班級的人數(shù)在40 人左右。測量實(shí)訓(xùn)屬于室外課程，教師不但要維持課堂紀(jì)律，還要在課堂持續(xù)過程中講解，答疑，碰到問題第一時(shí)間解決。由于本校師資力量的欠缺，實(shí)訓(xùn)課只有任課教師一人指導(dǎo)講解，而未配備實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師進(jìn)行輔導(dǎo)。學(xué)生在課堂上的疑惑和問題得不到及時(shí)有效的解決，使課堂效率低下。

2.教法單一，學(xué)生積極性不高。

實(shí)訓(xùn)內(nèi)容較為固定就便于教師進(jìn)行實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，有利于教師進(jìn)行實(shí)訓(xùn)成果的比較，還有利于教師科學(xué)合理地進(jìn)行成績考評，但也有弊端。主要原因是這種方式是以教師作為主導(dǎo)一切，沒有發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生缺乏積極性，也就是說學(xué)生在實(shí)訓(xùn)時(shí)只知道聽從教師規(guī)定的施測步驟進(jìn)行操作，并沒有把知識連貫起來，甚至做完了整個實(shí)訓(xùn)也不知道為什么要按照教師所規(guī)定的施測步驟來進(jìn)行操作，同樣不利于培養(yǎng)、鍛煉每個學(xué)生的操作技能，削弱了教學(xué)實(shí)訓(xùn)的效果。

二、具體措施

1.選定微課開發(fā)的方向和項(xiàng)目。

通過省中職課程改革的教學(xué)革新后，建筑工程測量課程被定位為一門以實(shí)訓(xùn)為主的課程，有專門的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，但是一些教學(xué)內(nèi)容無法實(shí)際演示，最好能借助微課進(jìn)行說明。微課的開發(fā)是在不改變實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，只改進(jìn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的呈現(xiàn)手段，提高了實(shí)訓(xùn)的教學(xué)效果。以問題為中心，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并開發(fā)微課，體現(xiàn)聚焦問題求解，是幫助學(xué)生從容面對信息超載，擺脫冗長乏味的課堂實(shí)錄教學(xué)視頻，走向“小、微、精”教學(xué)視頻的新模式。

2.選用合適的學(xué)習(xí)工具。

目前，學(xué)生幾乎人手一部智能手機(jī)，這為接收和播放微課提供了較好的條件。中職學(xué)生對用手機(jī)獲取信息很感興趣，而微課的音頻、視頻效果又調(diào)動了學(xué)生的興趣。利用手機(jī)將微課傳遞給學(xué)生，一方面為信息的交流提供了便利；另一方面學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課時(shí)遇到困惑或困難時(shí)能及時(shí)查閱和學(xué)習(xí)。微課與現(xiàn)代通訊工具的整合，能夠提高教學(xué)效率。

3.挖掘多種途徑的微課素材。

（1）從教材知識點(diǎn)或教師演示中挖掘。

在建筑工程測量中的一部分實(shí)訓(xùn)中儀器的使用方法是重復(fù)的。如水準(zhǔn)儀的使用，在以下幾個實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中都用到了：水準(zhǔn)儀的認(rèn)識和操作、測定地面點(diǎn)的高程、路線水準(zhǔn)測量、測設(shè)已知高程。做好這一部分的實(shí)訓(xùn)微課的同時(shí)也完成了其他幾個項(xiàng)目的部分內(nèi)容。

（2）從技能大賽實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練中挖掘。

全國職業(yè)院校技能大賽是對技能操作的綜合性考驗(yàn)及提升，其要求比上課技術(shù)規(guī)范更嚴(yán)格。在六屆技能大賽的指導(dǎo)工作中積累了很多平時(shí)上課難以講授的小技巧和示范動作。如：觀測者報(bào)數(shù)、記錄員回報(bào)的示范展示。

（3）從學(xué)生實(shí)訓(xùn)課中挖掘。

挖掘?qū)W生實(shí)訓(xùn)中碰到的難點(diǎn)，易錯知識，或加深理解的重點(diǎn)內(nèi)容，將它們變成微課，通過一步步分析而透徹理解。如水準(zhǔn)儀使用實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，粗平時(shí)氣泡的移動和腳螺旋之間的關(guān)系。

（4）從互聯(lián)網(wǎng)資源中挖掘。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上擁有越來越豐富的資源（如：精品課等）。在這些眾多的資源中挖掘精品，并加以整合為我所用。

4.修訂嵌入微課的實(shí)訓(xùn)手冊。

我校現(xiàn)使用的實(shí)訓(xùn)手冊為浙江大學(xué)出版社出版的《測量學(xué)實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)》，該教材為高等院校的實(shí)訓(xùn)教材。教材內(nèi)容有一半的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是中職學(xué)生不涉及的領(lǐng)域，內(nèi)容繁雜，不適合中職生使用。而省課改教材則沒有實(shí)訓(xùn)教材，其實(shí)訓(xùn)內(nèi)容是融合在課程教材中的。所以本項(xiàng)目整合兩本已用教材修訂出本校的測量實(shí)訓(xùn)手冊。

傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教材的項(xiàng)目設(shè)計(jì)內(nèi)容為：實(shí)訓(xùn)目的、實(shí)訓(xùn)計(jì)劃、實(shí)訓(xùn)儀器、方法步驟、技術(shù)要求、注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。內(nèi)容多為文字性描述，配以簡單的圖式，不能滿足學(xué)生的實(shí)訓(xùn)中學(xué)習(xí)需要。

三、實(shí)施成效

1.學(xué)生上課效率得到有效提高。

出現(xiàn)問題就要解決問題。不論微課教學(xué)有多大的功效，解決上課效率遲滯問題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是根本目的。不管場地有多大，設(shè)備有多少，學(xué)生人數(shù)有多少，只要通過自主學(xué)習(xí)微課，都能很好的得到解決。

2.教師上課負(fù)擔(dān)得到大幅減輕。

當(dāng)一個老師正在為一位學(xué)生花較長時(shí)間解決一個問題，而身后還有二三十個學(xué)生在等著老師咨詢問題，可想老師的心理會產(chǎn)生多大的負(fù)擔(dān)。但微課教學(xué)，老師上課只需要把控教室大局、為學(xué)生解決微課解決不了的疑難雜癥等問題，有更多的上課時(shí)間和精力來傳授新知識。

3.學(xué)生動手操作能力得到顯著提升。

現(xiàn)有的教學(xué)模式下，即便學(xué)生有心研究學(xué)習(xí)，在課堂上都得不到充分指導(dǎo)，哪怕課下可以咨詢問題，但已經(jīng)離開實(shí)踐操作設(shè)備，學(xué)習(xí)效果大打折扣。但通過微課來進(jìn)行知識的轉(zhuǎn)授，不僅可以在課堂上解決學(xué)生的大部分困惑，而且可以在課前課后進(jìn)一步加深鞏固。

4.教學(xué)方式在同類教學(xué)中得到良好推廣。

建筑工程測量實(shí)訓(xùn)課程類似的其他實(shí)訓(xùn)操作課程，一般都存在學(xué)生問題較多需要及時(shí)為學(xué)生解決各種疑難困惑的現(xiàn)象，因此存在不同程度的上課效率遲滯問題。本次課題研究能夠形成微課輔助教學(xué)方案，為相同或者相似的實(shí)訓(xùn)課程提供信息資源幫助，解決其大部分問題。