如何激發(fā)學習興趣，開展單元學習？
——以《西游記》專題閱讀單元為例

何其書/北京市十一學校教師

當老師設計出能有效驅動學生自主學習積極性的核心任務，打磨好以學生為主體的語文學習專題后，如何在語文課堂中激發(fā)并保持學生的學習興趣，有效落實單元學習任務呢？

首先 ，我們將核心任務發(fā)布給學生。核心任務為學生創(chuàng)設了更加真實的學習情境，而真實的學習情境常常能自然地調(diào)動學生的學習興趣。同時，核心任務也符合目標年齡段學生的認知水平、心理特征和情感需要，還具有一定的挑戰(zhàn)性，能較好地激發(fā)學生應對挑戰(zhàn)自主學習的動力。例如，在《西游記》專題閱讀單元中，我們設計了這樣的學習任務：

請你閱讀《西游記》，選擇一個你最喜歡的故事，用自己的話詳略得當?shù)刂v給大家聽（不要用PPT）。經(jīng)過年級內(nèi)的“八分鐘故事比賽”角逐出若干位“故事大王”，分別到北京五一小學、翠微小學、太平路小學、玉泉路小學、人大附小、海淀實驗小學等六所小學去進行故事宣講。

本單元“去小學講取經(jīng)故事”的核心任務構建了一個真實的語文學習情境，學生不僅要閱讀《西游記》，梳理故事情節(jié)，分析比較人物形象，最后還有機會去別的小學宣講取經(jīng)故事，訓練自己詳略得當?shù)貜褪龉适碌哪芰Γ堇[自己最喜歡的取經(jīng)故事，展現(xiàn)個人的魅力和風采。

對十二三歲剛剛升入初中的初一學生而言，幾乎都有比小學生更強烈的自我意識和自尊心，迫切需要被人傾慕的成就感來建立自信心和自我認同。“00 后”們又有強烈的自我表達、自我展現(xiàn)的欲望。因此，《西游記》閱讀專題中“回母校講取經(jīng)故事”這個核心任務很好地抓住了“優(yōu)秀學長們”身份轉變的時機和表現(xiàn)自己、建立自信的心理需求，為學生搭建了一個真實展現(xiàn)自我的平臺。這對于這些剛升入初一年級的學生們來說具有無法抗拒的吸引力。面對這樣一個“具有情境依賴和身份代入特征”的核心任務，他們的學習興趣和動力自然就迸發(fā)了。

在明確了新穎有趣、富有挑戰(zhàn)的核心任務之后，每位同學臉上都寫滿了興奮，他們摩拳擦掌，躍躍欲試。這一具有真實情境的核心任務便有效地激發(fā)起學生們深入研讀《西游記》的興趣。

接下來，我們拋出與核心任務緊密相關的核心問題。一個開放的核心問題常常能激發(fā)學生的思考興趣，引導學生帶著問題去閱讀和學習，努力將書籍文字與現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起。隨著學習進程的推進，學生對于核心問題的思考也層層深入，逐漸形成合理而有個性的見解。

《西游記》單元的核心問題為：

“我能從這些虛構的故事情節(jié)和人物形象中獲得哪些啟發(fā)？”

“我少年時讀之，老年也讀之，越讀越覺得有味道，真是百讀不厭，我把它看成一部人生教科書……它給人以大眼光、大境界、大省悟、大觸動。”曹植芳如此評價《西游記》。經(jīng)典之所以成為經(jīng)典，就在于它無比豐富的內(nèi)涵能夠帶給人無限的思考。我們希望學生們閱讀《西游記》這部名著時，不僅在跌宕起伏的情節(jié)和鮮活的人物中獲得樂趣，還要在腦海中不斷地思考書中的故事情節(jié)和人物形象給自己的生活帶來的啟迪。同時，讓這個問題在學生們心中留下印記，希望學生們在以后的閱讀和生活過程中，也能豐富、深化讀《西游記》的感受和體驗。

之后，為了幫助學生明確達成學習目標、完成核心任務的階段和路徑，搞清楚每一階段應該落實的學習任務，我們會對核心任務進行分解，把一個核心任務分解成若干個明確、具體、階段性更強的新穎有趣的子任務。同時，這些子任務都會輔以相關的學習工具和課堂分享活動，保持激發(fā)學生在學習過程中的學習興趣。

圖1

例如，《西游記》閱讀專題中除了“話說西游人物”（介紹、比較并點評幾個最喜歡或最不喜歡的人物形象）、“行者vs 妖怪”（分析唐僧師徒和眾妖怪兩大對戰(zhàn)群體的人員特點和戰(zhàn)斗力）、班級取經(jīng)故事會等子任務和課堂活動外，我們還增添了一個“創(chuàng)造《西游記》新人物”的子任務，鼓勵學生在分析比較原有人物形象的基礎上，發(fā)揮想象，創(chuàng)造一個可能兼具原有人物特征又有所不同的新人物，并用自己喜歡的形式（如手抄報、PPT）在課堂上向大家介紹這個新人物。這一子任務契合了初一學生想象力豐富的特點，很好地保持了他們在閱讀過程中的學習興趣。

除以上的子任務之外，本單元還添加了一個延伸與拓展性的學習任務，即仿照《西游記》的故事模式進行再創(chuàng)造，插寫一回《西游記》的取經(jīng)故事。

請同學們兩人一組，合作插寫一回《西游記》：從小說中找?guī)讉€故事，分析一下其情節(jié)結構模式，包括如何開頭，如何結尾，妖精有何來歷，唐僧師徒如何遇到危機、解決困難,等等。然后確定合適的插寫位置，以你們新創(chuàng)造的人物形象為主角，大膽發(fā)揮想象，共同創(chuàng)作一個取經(jīng)路上的新故事。要求：

（1）虛構要合理，人物的表現(xiàn)必須符合其性格特征。

（2）故事要生動有趣，和上下回銜接自然，注意設置懸念，還要有具體的細節(jié)。

該任務呼應了之前“創(chuàng)造《西游記》新人物”的子任務，也極大地激發(fā)了同學們基于閱讀的寫作熱情。在此過程中涌現(xiàn)出的優(yōu)秀作品最終匯集成《新取經(jīng)故事集》，由年級印制出版。

此外，我們會在學生開始學習之前就給出單元整體的進度安排和時間節(jié)點，在一個大的框架內(nèi)鼓勵學生制訂自主而有個性的學習規(guī)劃，幫助其安排好自己每天課上和課下需完成的學習內(nèi)容（見圖1）。清晰具體的學習規(guī)劃與明確的子任務、豐富的工具一起保證大單元的學習朝著學習目標和核心任務有條不紊地推進。

總之，老師們通過設計具有驅動力的真實情境的核心任務、開放的核心問題、豐富有趣的子任務和課堂活動等激發(fā)并保持學生的語文學習興趣，給予學生足夠的自主學習空間，并借助清晰的學習規(guī)劃、詳實的工具等保證學生落實好核心素養(yǎng)，將學生們的學習成果作品化，不斷激勵他們在語文學習的道路上向上攀登。