淺談量規

沙莎/北京市十一學校教師

在基于標準的學習單元設計中，老師首先研讀課程標準，確定單元學習目標，設計適切的核心問題與核心任務，開啟學生自帶動力的學習系統，再通過恰當的工具、資源和量規，幫助學生拾級而上，完成學習任務、解決核心問題，最終達成學習目標。在這個過程中，對于老師來說，學會設計量規是一門必修課，量規能夠幫助老師尋找學生學習真實發生的證據，關注到學生的學習過程，給予及時恰當的學習建議。同時，它也能幫助學生更好地制定學習規劃，并調控自己的學習進程。

什么是量規

量規，即評估量表，是一系列用來描述學生學習表現質量的標準(Brookhart, 2013)。 它有兩個關鍵詞：標準和描述。標準就是用來判斷或評估學生學習進程或作品的原則；描述指的是在各個標準等級下對學生表現的描述。量規的橫向代表不同等級之間的區分度，縱向代表獨立而明確的維度，每個維度等級下是對標準的具體描述。老師能夠根據具體描述，將學生的學習行為進行匹配，從而了解和判斷學生在各個維度的表現質量，加以調控和指導。

表1

一般來說，量規有三個類型：第一，整體型量規。綜合應用整體標準對學生學業質量進行全面評價，如中考、高考、學段考試等。第二，常規型量規。評估一類任務或能力，可遷移到指向一類能力的不同任務。表1是我校高中生物老師設計的關于小組合作學習的常規型量規。只要涉及到學生小組合作，共同完成學習任務的學習行為，無論何種學科、具體課題或任務，都能用它來進行評估。第三，具體任務型量規。只用來評估某一次具體任務，不能遷移到對其他任務的評估中。目前在設計基于標準的學習單元的實踐中，我校老師們使用較多的是常規型和具體任務型量規。

量規的設計與使用

在學生學習的過程中，量規幫助學生達成學習目標、進行學習規劃，同時幫助老師了解每一個學生的學習進程、滿足他們的學習需求并進行適時調控。下面以高二英語“記敘文寫作的提高”這一學習單元為例，來談一談量規的設計與使用。

學習目標：

1. 閱讀文本，從情節、開端、人物、場景、發展和結尾六個維度，分析文本寫作特點以及妙處，發現英語記敘文寫作提高的方向。

表2 記敘文寫作評價量規

表3 提高記敘文寫作的評估量規

2. 運用英語記敘文寫作基本方法，改進自己的記敘文，使之在六個維度中的某一個或幾個維度上有所提高。

核心問題：

量規既指導教師的教，也指導學生的學，它能夠協調指導與評估的一致性。

如何提高英語記敘文寫作？

核心任務：

以A person/an event that makes a difference in my life 為題寫一篇記敘文，并從不同維度改進自己的文章，使之在初稿的基礎上有所提高。

根據記敘文寫作的基本要素，老師們設計了一份具體型量規來評估學生的作文（表2）。在單元開始之初，就將這份量規呈現給學生，讓學生清楚記敘文寫作必須包含的六個維度。更重要的是，通過閱讀每個維度及等級下的具體描述，告訴學生，具體怎樣的開頭、人物、場景等描寫是期望達成的樣子。學生參考這份量規，可以更好地解決只知道要素卻不清楚如何下筆去寫、寫成什么樣的問題。例如，在“發展”這一維度上，根據量規，學生清晰地知道，寫記敘文需要有情節發展線，有邏輯地將開頭、發展與結尾串聯起來，先埋下一個問題，隨著寫作展開，最終解決此問題。這樣寫出的文章就不會散亂，一定會是有主題并環環相扣的。

由于單元學習伊始學生就見到了評估量規，學生自然會在下筆寫作前通盤考慮并認真組織他們要寫的故事、仔細考慮如何塑造人物、怎樣突顯主題。這就仿佛給學生安上了自主學習的發動機，開啟了學生的自我學習系統。這樣也避免了學生寫完，老師評價完才知道自己哪里寫得不好的問題，大大提高了學習效率。

圖1

由于學生在初中就初步學習過英語記敘文寫作，所以高二再學時，老師們把學習目標定位在“提高記敘文寫作”。利用量規，學生明確了可以從哪些維度提高，以及具體寫什么就能提高。但仔細觀察會發現，此量規評估的是學生最終作品，更多關注的是成果而非提高的過程。可見，如果只設計如此一份對學生作文終稿質量進行評估的量規是不夠的。于是，請教專家后，老師們又設計出了如下圍繞著“寫作提高”的形成性評估量規，希望還原寫作提高的過程，讓學生看到并反思自己是如何提高的（見表3）。

兩份量規的加成，既關注了學習結果，也關注了學習過程，幫助學生更清晰地還原提高過程和未來方向。可以說，量規幫助更好地呈現學生的學習過程，使每個學生的提高可視化，學會利用量規評估自我和同伴。

圖1 為王云潮同學的初稿與修改稿的對比。他針對人物情感描寫這一維度，做了重點學習和研究，他的提高主要體現在，學會使用豐富的人物情感描寫，幫助塑造人物的立體性和文章的可讀性。王紫合同學在反饋中寫道：“我學習到的最重要的一點是寫作文要有寫作目的。只有知道我要去表達什么，我才能始終讓我的人物描寫和場景設置處在正軌之上。我認為我的提高主要體現在人物描寫方面。通過學習運用一些外貌描寫，我能夠把人物塑造得更真實。”（見圖2）

圖2

編制量規的原則

通過本單元的實踐，老師們也對量規的設計、使用和作用有了更深的了解，并總結出編制量規的幾條原則：

1.量規各個維度等級下應該是對學生的學習過程或結果的具體描述；

2. 量規的設計要圍繞著學習目標；

3.在學習單元的開端就呈現給學生，讓學生清楚達成學習任務的標準，從而知曉自己水平和努力方向；

4.量規的設計要服務于核心任務，貫穿于整個學習單元始終，持續關注學生知識和能力的“成長軌跡”。

綜上所述，使用量規能夠更好地滿足學生的多元發展要求，幫助教師將習慣的關注點從完成任務結果轉移到學習過程上來，確保教師以標準、目標為中心，而非任務本身為中心。量規既指導教師的教，也指導學生的學，它能夠協調指導與評估的一致性。量規的描述就像是一座橋梁，將老師所觀察到的（學生作品，學習證據）和對學生學習進程的判斷連接起來。