基于SPOC的《公司金融》線上課程建設
—— 以東莞理工學院教學實踐為例

■ 周丹妮

（東莞理工學院經濟與管理學院）

1 研究背景與問題提出

“公司金融”課程是高等學校經濟學專業的必修核心課程之一，課程邊界較寬涉及多種學科的理論，涵蓋的知識點較多。同時強調與資本市場的聯系緊密，注重實踐應用，學生在完成學習后應具備一定的整合運用所學理論知識解決實際問題的能力。以課堂講解作為主要形式的傳統授課模式因授課時間空間的限制，在完成理論教學之外，難以啟發學生自主學習與探究學習，提高學生的創新和實踐能力。

小規模限制性在線課程(small private online course,SPOC) 是一種面對專業相關的幾十到幾百名學生的小規模在線課程，它是利用優質的大規模開放在線課程(massive open online courses, MOOC)與面對面課堂教學相結合的一種混合式教學(blended teaching)模式。為了更好的達到教學目標，打破傳統的教學模式對時間空間的限制，需探討將翻轉課堂教學與傳統理論教學相結合的混合式在線授課模式，改變傳統的“公司金融”教學觀念,達到更好的教學效果。

2 公司金融課程教學中存在的問題

公司金融課程的課堂教學在一定程度上得到了學生的認可，但仍存在些問題，具體如下：

在教學方法上，公司金融大多采用傳統的灌輸式授課方式，注重在課程中利用多媒體灌輸晦澀難懂的理論知識。講解過程中，師生之間互動程度不高。無法很好的引導存在依賴心理的學生去主動學習、參與思考討論、解決問題。而由于公司金融課程內容的復雜性，這種單方向輸出的教學方式難以使學生很容易在知識碎片里失去學習方向，無法真正掌握所學理論，更難以獲得利用知識解決問題的能力，造成“學習”和“使用”的分離的結果。傳統的教學模式中，學生往往只熱衷于追求答案，應付考試，無法激發學生的學習興趣，造成學生僅靠死記硬背應付考試的現象，遠離了課程設置之初的培養目標。

在本科層次的教學內容上，由于很多高校分別開設公司金融和財務管理這兩門課程，在教學時為了做課程區分，人為的將某些教學內容做了分割。財務管理是一種從企業管理的角度進行的管理活動，其研究對象是企業的財務活動和財務關系。而公司金融則是從資者角度出發分析企業的投資價值，通過理論模型和實證經驗合理優化配置和利用資源的實現公司的企業價值的最大化。因此它的研究對象是公司價值，對應的內容包括投資決策、資本結構、股利政策、管理激勵等的影響因素及其對公司價值的影響。雖研究略有不同，但由于最終目標的相同性，導致它們的研究內容有許多交叉甚至重合性。例如財務管理中的流動資產管理與公司金融中的短期財務管理有相同之處；財務管理的資金籌集、利潤分配管理與公司金融的資本結構及股利分配政策有相似之處，分割之后導致學生在學習不連貫的知識時產生疑惑。在教學時不應過分強調二者的區別，而應有選取的對教學內容進行串聯。此外，公司金融所學理論均需要在企業實踐中得以檢驗與應用。但配備的實踐課時很難真正在企業環境中實現，大多以零散的案例講解為主。由于案例缺乏連貫性，且多以單純的計算為主，學生并不能通過實踐課將碎片知識拼湊起來，仍可看作是理論教學的延伸，沒有真正發揮應有的實訓鍛煉的作用。這必然導致學生對理論知識的掌握仍停留在課本上，實踐應用能力的缺失。

根據大多數學校的教學制度，專業必修課的教學成果大多是由學期末的閉卷考試成績來體現的，學生平時課堂表現雖在期評成績中有一定占比，但一般占比會較低，不超過30%。期末考試的試題大多是對理論知識點的考察，由概念、公式、計算和少量知識應用型題型組成，對學生整合相關知識分析解決實際經濟問題的應用型能力要求不高。這種重考試成績而輕能力的傳統考核方式導致老師為了考試而組織教學，學生為了考試而被動學習。學生在學期中學習態度散漫，依靠期末前臨時抱佛腳，熬夜死記硬背概念來應付考試的現象普遍存在。突擊性記憶雖然能讓暫時應付考試，但其遺忘速度非常快。在下一學期甚至是學年的后續課程教學中，學生對先導課程的知識已經模糊了，這既影響老師的教學進度又打擊學生的學習熱情，最終學習效果可想而知。

3 基于SPOC的《公司金融》課程在線教學實踐

本研究以東莞理工學院經管學院學生為研究對象嘗試將混合式教學用于單純的線上教學。在開課之前通過調查問卷，從“家中網絡能否正常觀看網絡視頻、是否有電腦、對在線學習工具或平臺的熟悉程度”等維度來統計學生端網絡基本情況。課題組面向東莞理工學院經濟與管理學院所有本科生通過問卷星隨機取樣發放問卷1800份，回收有效問卷1738份。根據調查問卷數據分析，所有同學都有智能手機或其他智能設備，94.13% 的學生表示家中有能基本流暢觀看網絡教學，63.41%的同學接觸并使用過MOOC等在線平臺，學生端基本可以滿足在線教學所需的軟硬件環境。

在明確理論與應用實踐能力兩手抓的學習目標情況下，結合學生的客觀條件，完全能夠利用現代化教學設備，以慕課平臺和優學院等開放式平臺為主體、結合各類直播軟件，開展基于SPOC的網絡教學。《公司金融》線上教學流程中每個階段教師和學生的角色定位、參與程度和實施重點不同，教學設計基于問題導向，強調以學生為中心，以理論學習、案例講解、項目型小組研究為主。具體教學流程包括課前引導學生自主學習、課中以互動為主引導學生自主分析解決問題互動和課后小組項目穩固提升三個階段。

3.1 課前通過問題引導學生自主學習

在正式開展線上教學前，根據網絡教學的效果認真選取教學資源，如教材的選擇、教學大綱的編制、教學課件和視頻的制作等。考慮到“公司金融”課程理論性與實踐性結合緊密的特征，理論部分選用了MOOC平臺上的財務管理國家精品課程，案例部分來自于實用性和實效性都非常強的紐約大學ASWATH DAMODARAN教授編寫的《應用型公司金融》。根據課時，從教學資源中選取出重點并制定教學大綱對在線教學期間的教學內容做出整體規劃，通過平臺發布給學生，使其對每周的教學目標及重難點有充分了解。

圍繞教學目標，在每次教學前一周據教學大綱提出待思考的問題，于MOOC平臺上發布包括電子版教材，教學視頻，PPT等在內的學習資料，收集與每周教學內容有關的公司實踐中熱點問題或時事新聞，要求學生在學習清單的引導下根據自己的時間自主完成理論部分的學習。并將對問題的思考上傳至MOOC平臺課程討論區進行線上反饋。教師及時收集反饋信息，及時根據學生在觀看視頻及回答問題方面存在的問題對互動教學的內容進行相應的調整。

3.2 課中利用案例內化吸收理論并提升應用能力

線上課程師生不能在教室進行傳統混合式教學中的面對面教學，但利用直播軟件和移動辦公平臺完全能實現面對面的在線教學。根據授課班級問卷調查的結果，選取了網絡質量佳的釘釘平臺。

老師根據課前學生的自學情況進行總結分析，取代單方向灌輸式的講解理論部分存在疑點，用相關案例、問題引導學生分組主動知識點對進行分析和討論，從而促使學生將理論內化吸收并提升學生對問題的分析和解決的能力。“公司金融”課程的教學內容通常與企業實務緊密相連，我們選用的《應用型公司金融》一書中所有章節的主要案例都來自于大家都很熟悉的美國迪士尼公司。例如在學習公司的經營活動如何對財務杠桿風險系數造成影響時，我們用到1995年迪士尼收購大都會通訊公司/美國廣播公司的真實數據做計算分析。首先通過計算兩家公司在收購前各自的剔除財務杠桿風險系數和市值計算出合并后的剔除財務杠桿風險系數。再結合合并調整后公司的債權比計算出新的財務杠桿風險系數，學生可直觀的看到在合并后通過計算得出的系數升高，與事實相符。與傳統教學中所選擇來自不同企業、行業、時期的分散式案例不同，利用同一家企業的財務數據進行案例講解，學生可以完整、清楚地看到每一個理論在該公司經營中能得到怎樣的應用。從而把抽象的概念串聯起來，使學生能對理論的實踐得到初步的概念。例如我們在學習第五章時提到項目的最低回報率，以迪士尼里約園區的項目計劃為例，基于第四章迪士尼游樂園項目的資本成本結合巴西的市場風險得出巴西里約園區的資本成本。當園區回報率超過該成本時，繼續推進該項目。同時配合相關資本市場中發生熱點經濟事件的討論，引發學生的共鳴并激發其學習興趣。

3.3 課后通過學生主導型案例分析小組項目鞏固學生對理論的應用能力

課后除了布置以選擇、判斷、計算的常規的練習之外，為趁熱打鐵進一步幫助學生實現知識和能力提升，要求學生自由分成不多于5人的小組進行小組作業。根據學生人數，通過平臺或微信群共享10家上市公司的相關資料和財務數據。要求每個學生小組選擇一家公司，根據課中所講解的迪士尼案例來對所選擇公司的實際情況進行分析，提交小組報告到MOOC平臺并于下一次課抽選優秀小組進行報告的展示。為避免基礎繁瑣數據計算降低學習熱情，將通過微信群發送已建好模型的Excel表格。學生可以通過導入自己選擇公司的資料，快速的得出所需數據，將學習重點從計算轉移到數據分析上來。重點不是如何得出數據，而且能知道數據背后所表示的意義。如債券收益的計算表格，學生只需要更改表格中的票面利率、面值等數據快速得出公司所發行債券的市場價格。有效的合作學習能幫助學生實現獨立思考，激勵學生參與案例討論。

同時，明確線上課程將采用多元化的考核取代傳統閉卷考試為主的方式。為了讓學生保持學習熱情并隨時掌握學生對知識的吸收程度，考核應分散在學期各個時間段，而不再是集中于期末。對于理論部分，我們在每周課程結束前進行隨堂測試。為避免學生出現抵制心理，測試內容基礎概念選擇題為主，時間控住在十分鐘以內。取所有隨堂測試的平均分計入期評成績，占比15%。綜合測試可分為多次進行，這部分成績占比可以達到最終期評成績的50%。不取多次考試平均分，而是取多次成績里較好的一次為主要參考值，成績較低的成績降低相應比值。這樣可以激勵學生在一次失利后，在次回考試中爭取拿到更高成績，挖掘學生學習潛能。余下部分由課后小組報告及課堂展示決定，體現對應用成果的檢查。為確保確保每位組員都有積極參與到小組討論的過程中，避免 “搭便車”行為，將強制提交匿名制的組內成員互評，互評分數計入考評成績。

該教學模式相較于傳統的教學模式更能激發學習者的學習興趣和提升任務完成的質量，學生明顯提高自主學習能力，提升高階思維能力和綜合能力。根據跟蹤問卷調查，76.29%的學生認可在線課堂比傳統課堂教學更加彈性、靈活，使學習突破時空限制，約49.94%的同學認可該模式體現“以學生為中心”的理念，可以自主掌握學習進度，47.53%激發學習興趣和學習參與度，增進學術性對話。經統計表明，學生每周測試完成度率在 95% 以上，85分以上優秀者占絕大多數。雖然這只是一項特殊時期的輔助措施，但是為正常行課期間的教學打開了新局面。

4 總 結

基于 SPOC 開展《公司金融》課程的線上教學設計，采取“線上 + 線下”和“課前 + 課中 + 課后”的相結合的混合式教學模式，結合在線學習的優勢以突破實體課堂的空間與時間限制。教師通過該教學模式與學生進行全方位的互動，及時發現教學實施過程中出現的問題并對后續內容進行快速動態的調整，提高教學效果。學生通過混合式的教學模式可以提高自主學習能力，充分發揮學生在學習過程中的主體地位，在學習中勤思考、團結協作，提高學習的積極性和主動性，提升高階思維能力和綜合能力。