幼兒規則游戲中教師的組織與指導策略

周起舞

（浙江省湖州市實驗幼兒園）

規則游戲是一種在特定的游戲情境中，游戲者為共同目標，根據事先達成的規則協議進行的游戲；也有解釋為是教師根據課程目標設計游戲玩法，幼兒通過競賽產生輸贏結果的一種游戲，是教師對游戲進行的高結構化的設計。對于不同的規則游戲有不同的解讀，于是就會演繹出不同的組織內容、指導策略、過程方法。在開展規則游戲中，教師往往或導、或演、或輔、或引，為游戲有效呈現費盡心力，卻發現解讀幼兒游戲、給予游戲支持指導是件十分不容易的事情。一些高成本、大制作的規則游戲，實施起來幼兒并不青睞。事實上，孩子與成人對游戲關注的熱點不同，在游戲內感受到的興趣點不同，有時與教師事先在游戲過程中預想的難點也不盡相同。教師應做好這場游戲的導演，通過適宜的組織、有效的指導去助推游戲的發展，提升游戲的質量。

一、巧搭臺——低成本的創設與挖掘

對于規則游戲，吸引人們眼球的往往是那些高成本、大制作的游戲，但如果一場游戲中道具要用汽車運，搭建要提前半天開始籌備，實屬費時費力。那么怎么才能搭建一個適合幼兒園自身需求的平臺，創設出低成本、高成效的規則游戲舞臺呢？

（一）搭低臺

在一日活動開展中的規則游戲有其穿插、過渡的作用，這樣的游戲并不是一次性的活動，需要的是常做常有，隨時拿出來就可玩的游戲，顯然“高大上”的創設理念不符合實際需求。例如，某園小班數學規則游戲“打地鼠”屬于公開展示型游戲，給每個孩子準備一個大紙箱，擊錘者置身臺上，根據不同分類情況進行判斷后擊打，游戲的直觀效果很好。但其他基層教師操作起來并不合適，且不說藏身的紙箱不容易搜集、收納，就是擺放場地也存在各種條件限制。其實，在這樣的游戲中孩子們追求的是“動即快樂”，關注的是游戲過程。因此教師需要化繁為簡，去掉那些玩一次就得消耗的材料，選取一些生活中隨處可取的，可操作、易收納、多變化的替代品。就以“打地鼠”游戲為例，吸人眼球的是紙箱，但是不易收集的也是紙箱。其實同樣的游戲教師可以變個花樣，利用教室現成的桌椅進行遮擋，采用圍圈的方式，讓孩子既能方便躲藏，感受游戲的刺激，又能時玩時收，節約游戲的籌備時間。對教師來說，低成本、實用、便捷、易玩的規則游戲才是真正能在幼兒園里天天開展的游戲。

（二）豎高桿

“豎高桿”，即在玩法規則上做文章，豐富游戲的玩法，提升規則的延展，搭出一個有層次的游戲平臺。例如，大班數學游戲“誰是追的人”中，游戲環境、游戲道具不是亮點，讓幼兒一次次樂此不疲的是游戲的玩法以及游戲的規則。教師著重指導幼兒對規則的明晰理解：發令者是怎么產生的、排隊后如何確定排頭，縱隊排列還是橫隊排列、隊形的排列如何層層遞進、逐步加深，發指令的形式可以怎么變化？這是一個從下往上，讓游戲的玩法、規則在幼兒心中不斷建立起來的過程。隨著規則玩法地不斷深入，一次次游戲看似形式相同，實則卻不同，幼兒在游戲中邊玩邊學，由粗至細，由簡入難，逐步理解、掌握規則，保持并提升游戲的興趣。“規則和玩法”才是規則游戲的靈魂，比起“搭高臺”的虛，“豎高桿”的實才是教師真正需要在游戲組織策略上潛心研究、不斷思索、著重挖掘的重點。

（三）掛招牌

搭建好規則游戲的平臺后，教師還需要一些招牌游戲來為舞臺打響名頭。規則游戲需要招牌游戲、經典游戲，需要能流傳下去的游戲。這樣的游戲需要教師不斷挖掘與創新。例如，大班語言游戲“山上有個木頭人”，規則簡單，玩法傳統，對大班孩子來說易學能懂，但玩久了缺乏新意，如何才能讓“老樹發新芽”呢？教師可以將游戲的對白改用方言表述，讓一個原本體育動作類的規則游戲變化為語言類游戲，讓動作類的核心經驗與語言類的核心經驗共同推進游戲的發展進程，幼兒感受到的樂趣從單一的動作表現增加到體味方言魅力。雙重趣味讓傳統游戲在規則上有新的提升，在游戲價值上有新的突破，這樣的規則游戲值得保留下來。同時，需要教師做的是多搜集、挖掘、傳承與創新這樣的招牌游戲，讓游戲節目單上多一些經典。

二、巧布景——高投入的組織與指導

如果說規則游戲的創設要低成本、生活化，那么就要在教師的組織與指導策略上高投入、劇本化。教師對游戲的指導策略與助推方式至關重要，怎樣布景設局才能讓幼兒快速地融入游戲氛圍，積極地投入到游戲情境，更富有創造性的表現游戲內涵，教師不妨從突顯規則游戲的情境性、競爭性與靈活性入手。

（一）以樂感人，渲染情境

幼兒在玩的過程獲得體驗是需要情境支持的，適宜的情境會引發他們的探究行為，讓他們融入其中，進而主動游戲，從中獲得快樂地體驗。例如，小班數學規則游戲“吹泡泡”，雖然是一個數學游戲，但是對應的是小班的孩子，教師在整個游戲中使用了一首富有童趣的歌曲“吹泡泡”，通過清澈的童聲、順口的歌詞、動聽的旋律讓幼兒受到感染。教師加入的這些音樂元素，就是為了以樂感人、以韻撩人，讓整個游戲自然豐富。因此，在規則游戲中選擇適宜的主題曲伴隨整個游戲進程，是一種對游戲情境的累加與豐富，有利于激發幼兒的想象力和創造力。

（二）把握矛盾，淡化競爭

在許多規則游戲中，需要矛盾對立，沖突競爭。不同的游戲，競爭者的強弱有所不同，這與游戲的情境、內容有關，也與游戲參與者的年齡有關。如大班音樂規則游戲“小羊和狼”中，狼與羊的角色關系是對立的，游戲參與者在游戲過程中，因為矛盾對立，產生了一系列的游戲規則，為了游戲角色之間的競爭，加速了規則的不斷深入與提升。這樣的沖突與幼兒的認知理解相符，幼兒在規則理解上會主動認同并嚴格遵守。教師要做的就是在規則游戲中把握矛盾對立這個特點，在游戲難度提升上適當地加大沖突。比如，“小羊和狼”游戲中隱藏小狼，一方面讓游戲劇情撲朔迷離，另一方面讓游戲難度加大。這種“無間道式”的矛盾使游戲的競爭性加強了，也增強了幼兒對游戲的熱情與興趣。但是需要強調的是，在游戲中教師也要注意幼兒“游戲精神”的培養，適當淡化輸贏得失，幫助幼兒認識到輸贏并不代表對錯，只是一種游戲結果，重要的是獲得快樂的游戲體驗。

（三）智慧留白，靈活多變

在規則游戲中，教師在指導游戲時也可以運用留白，許多游戲源于傳統，本身有許多不成文的規定，也有成人依據教育目的事先制定的規則，但這些規則不是一成不變地。教師可以根據孩子的實際水平、游戲能力的提高以及興趣的變化而靈活調整，給規則留白，激發幼兒的創造力。幼兒可以通過游戲伙伴之間集體商議等手段改變規則，促使規則游戲靈活而富有變化。

三、善謀劃——科學有效的發展與助推

不同的教師在組織與指導規則游戲時，自身的定位以及對游戲的理念認知不同。不同的定位，不一樣的調控都會讓游戲最終的呈現有所不同，唯有科學有效的指導才能讓規則游戲達到教育效果。

（一）主角的選擇與定位

對教師來說，在游戲中選對一個適合自己的角色十分重要，要是能把握有效助推行為則更為出彩。教師即要樂當主角，在游戲初始作為中心人物幫助幼兒理解規則，學玩游戲；待到幼兒熟悉玩法后也要及時退居二線，甘當配角，把主場控制權適當地交由幼兒掌控。如大班數學規則游戲“誰是追的人”中，教師在一次次游戲中讓幼兒了解游戲內容，熟悉發口令的規則與要求，等幼兒掌握玩法后，不再發號施令，將游戲接下去的主導權交給幼兒。幼兒變成了口令的發布者，教師成為游戲的參與者，在游戲時貫徹以“幼兒在前，教師在后”“追隨幼兒、教師同行”“引發幼兒、師幼相長”師幼互動策略，適當把握游戲梯度，促進游戲進程由易到難的開展。

（二）后期的調控與呈現

規則游戲的組織中最易走偏的是把游戲變成教學，把玩耍做成練習。幼兒喜歡的是好玩、有意思、玩得起來的游戲，游戲的呈現應是真實而富有情趣的，游戲的過程是輕松自然的。教師對游戲的關注點通常是游戲的生長點，而這些關注點要通過情境渲染、獎勵刺激、語言感染、策略交流等手段，讓情趣蘊含其中，幼兒覺得游戲好玩有趣，才會反復參與。教師著重關注每次游戲過程中幼兒的表現，展現不同游戲策略，讓幼兒在感興趣的游戲過程中提升核心經驗。特別要避免游戲的一次性和過場性，可以根據幼兒游戲能力的變化，經驗技能的提升加以調控，為不同的幼兒匹配不同難易的游戲，搭建一定的游戲梯度，使游戲能夠不斷拓展，具有持久的生命力。

（三）經驗的關注與思考

當規則游戲開展時，我們熱衷于觀察幼兒的表現、聚焦教師的組織、記錄游戲的過程；但游戲結束后往往急于散場，吝于反思，更缺少評價。隨著科技手段的進步，可以便捷地做到完整記錄整個游戲活動過程，方便了教師對優秀游戲活動的復刻，但是這些模仿通常流于形式。想要真正能看懂游戲、解讀游戲，需要教師學會回放，用視導的方式理解游戲創設的初衷，在以幼兒為中心的基礎上聚焦幼兒在規則游戲中呈現與發展的多種能力，以核心經驗的視角來分析提煉。如游戲發展了幼兒的哪些經驗，這些經驗通過何種形式進行了展現。教師要審視游戲組織的進程，從助推幼兒核心經驗發展的有效性和科學性上關注教師的游戲設計、組織與指導；更要反思游戲活動的價值，跟進游戲后續的發展，拓展游戲核心能力的提升，不斷學習思考與提升自我，明晰幼兒在游戲中的經驗建構，注重幼兒游戲經驗的逐步累積與長遠增長。

規則游戲需要教師深入研究，不斷鉆研，正確理解游戲內涵、把握游戲精神，讓游戲內容吸引幼兒，抓住幼兒的興趣，用不同層次的游戲覆蓋不同年齡特征幼兒的需求，助推孩子健康快樂成長。