讓觀影助力高中作文教學

花寶芬

作文教學在高中語文教學中占據著不容忽視的地位，提高學生的寫作能力是教學的重要任務之一。而寫作難，提升學生的寫作水平更是難上加難，這是我們很多教師共同的心聲。影視作品，在一定程度上與語文學科有相似的文化審美訴求，因此要想提高學生的寫作水平，可以采用欣賞影視作品的方法，選擇具有教育意義的影視劇，從而提高學生的作文水平。

一、進行觀影教學的現實必要性

在傳統作文教學中，學生自主發言、訓練的機會較少，發散思維的機會較少，為了得到較高的分數，教師往往會向學生傳授所謂的“技巧”和“套路”，要求學生背誦“范文”和“高考滿分作文”，并依據范文的寫作格式對學生進行作文訓練。

另外，升學壓力極大地減少了學生的課外時間，學生課外閱讀量減少，缺乏日常的素材積累及作文技巧的掌握，因此作文水平普遍不高。在新課改的背景下，依據課程標準編撰的各個版本的語文教材都收錄了不同的電影劇本，因此將影視作品欣賞納入作文教學是有理論基礎的。

另一方面，影視作品視聽結合的傳播方式，使它具有較強的普及性和感染力;而它又是在文學作品的基礎上進行改編的，因此又具有較強的文學性。將優秀影視作品欣賞納入作文教學之中，可以使學生在輕松愉悅的欣賞過程中，準確把握文學作品的文本。在欣賞的過程中快速輕松而又準確地理解文章，便于學生從不同的角度了解生活，把握人性，提高文學素養。大量的視聽材料，使學生在更感興趣的自主活動中掌握了語言素材，有效地提高語言組織能力和表達能力，在寫作過程中有話可說，有素材可用，在此基礎上有效地提高自身的寫作水平。

二、教學時要明確觀影的目的

作文教學引入影視欣賞，是為了讓學生“有話可說”，提高寫作能力。但并不是所有的影視作品都可以納入作文教學中，高中階段是學生身心發展的關鍵期，因此文本的選擇必須是有效的。教師應該根據學生的身心發展水平和認知發展特點，遵循教育教學的基本規律，遵守教育教學的基本原則，循序漸進地選擇適合學生的影視作品，并指導學生寫出觀影感受。

教師應讓學生明白，課堂中的影視作品欣賞是為學習服務的，最主要的是提高語文素養。學生應有意識地從影視作品中學習寫作方法，防止觀影活動娛樂化，觀影目標單一化，確保觀影活動的有效性。其中寫影評不失為有效的作文訓練方法，指導學生寫出觀影感受。多樣化的評價方式，如自評、他評、師評相結合，可以讓影視作品最大程度上發揮對作文教學的作用。

教師應傳授學生欣賞影視作品的方法和技巧，例如視角的切入，快慢鏡頭的轉化，語言表達的藝術，幫助學生更快、更有效地把握作品的內容，從而使觀影教學達到事半功倍的效果。學生在最短的時間內提高語言組織和表達能力，收獲寫作的素材。教師可以讓學生準備好筆記本，將觀影過程中遇到的好詞好句摘抄下來，豐富語言積累;對于那些經典的橋段、離奇的情節設計，可以用思維導圖的方式記錄下來。通過觀影，奠定文學底蘊，提高邏輯思維能力，實現寫作能力的厚積薄發。

三、重視與口語表達的交叉訓練

借助影視作品提高作文教學質量，提高學生寫作水平，教師還應組織學生在欣賞作品后，開展口語交流訓練。學生用自己的語言簡述電影情節或精彩環節，一方面可以提高學生的語言表達能力，另一方面還能提高學生的邏輯思維能力，為提高寫作水平提供智力支持。

學生欣賞作品后，教師組織學生首先以小組為單位探討影視作品的大意，并要求每一位組員復述故事梗概，在講述的過程中注意故事情節的完整性、語言的流暢性、用詞的準確性、情感的豐富性。小組成員相互評價交流，逐步提高自身的語言組織能力。當組內每一位成員都能完成基本的表達要求后，再由組內成員共同推舉出代表，在全班交流。教師應該為學生搭建交流的平臺，讓學生在自由輕松的氛圍之中探討，發展思維。

口語表達訓練后，教師應組織學生將活動的體會記錄下來，整理成寫作的素材。學生之間相互交流探討，列出寫作的技巧和方法，經過教師的指導和點撥，從不同的角度、不同的視角寫作。想要借助影視作品提高作文教學的質量，必須讓學生及時寫作，多說、多寫、多練。多說是寫好作文的前提，多寫、多練是提高作文能力的有效方法。教學不應僅僅局限在課堂之內，還應引導學生在課堂之外交流、練筆。學生交流討論，不僅提高口語表達能力，也為提高作文質量打下基礎。

總之，影視作品進入課堂，可以激發學生的學習興趣，點燃學生的學習激情。不同風格和類型的作品，可以讓學生直接感知各種不同的人物，體驗不同的生活可能性，喚醒學生內心的情感體驗。觀影活動使語文學習走上了良性發展的道路，在學生心里埋下了熱愛語文、熱愛生活的種子，這也是語文學習的真正意義所在。