運用思維導圖，優化初中作文教學

蔣加楠

作為一種可視化的思維工具，思維導圖的利用可以充分激發學生的思維潛力，讓學生學會梳理文章的結構，從不同的角度考慮問題;激發學生的寫作靈感，可以有效地提高作文教學的效率。因此在作文教學中，教師應注重思維導圖的應用，以此為基礎，提高學生的想象能力和思維能力，進而提高其寫作水平。本文將就思維導圖在教學中的運用進行分析探討。

一、啟發想象力，提高思維能力

初中階段，學生的邏輯思維能力有所發展，但仍需借助形象思維。將復雜的知識以清晰明了的網狀結構或樹狀結構表現出來，使知識更直觀、形象，可以有效地幫助初中生發揮想象能力。語言是抽象的符號結構，不容易記憶;圖形是相對直觀的材料，有利于學生記憶。因此通過思維導圖的方式將知識直觀地呈現出來，便于學生對材料的掌握和理解。對思維導圖的關鍵詞進行拓展聯想，有利于學生理解和思考，最終提高學生的想象能力，也有利于形成寫作思路。

寫作過程中利用思維導圖，還可以有效啟發學生的思維。借助層層推進的方法，學生將思維導圖的內容加以擴充，從而形成以關鍵詞為中心的網絡結構。學生依據關鍵詞將整篇文章的結構和內容明確下來，不僅可以充實文章內容，還可以有效防止不知所云狀況的出現。當然，由于每位學生各有其不同的特點，學生的思維方式、生活經驗、情感態度不完全相同，因此教師要指導學生以關鍵詞為核心進行作文拓展，但也要注意尊重學生的個性差異，尊重學生的獨特體驗和感受，從而使學生畫出符合自己的思維導圖，最終助力寫作。

二、圍繞中心，豐富人物形象

教師在作文教學中利用思維導圖，可以充分激發學生的想象能力與表達能力，訓練學生的邏輯思維能力。可以指導學生從關鍵詞出發，向不同的方向拓展延伸;學生依據寫作的目的，建立完整而清晰的網絡關系圖，確立文章的大致結構;再依據關鍵詞填充人物形象，發散思維，使人物的內涵更豐富、形象更為豐滿。

人物形象的設置和文章主題的確立都必須以文章的中心思想為立足點。學生應根據不同的人物刻畫方法，如語言、動作、神態和心理描寫，對人物的形象進行深刻而個性化的描述，并依據人物性格特征，推動情節發展。在此過程中，教師應發揮主導作用，尊重學生的主體地位，對學生進行恰當的指導、點撥。

為了更好地培養學生的創新意識和發散思維能力，教師可以要求學生對某一篇或者某幾篇課文中人物或環境的變化進行分析，并利用思維導圖，寫出自己的想法、觀點。學生能理解并把握作品的寫作思路，歸納總結能力提高了，邏輯思維能力也得以提高，作文水平的提高自然不在話下。教師還可以要求學生在寫作之前制作思維導圖，使作文更具有層次性，可以及時抓住靈感和想法，將分散的寫作內容與想法用思維導圖聯系在一起，形成完整的寫作框架結構。這樣不僅使思考過程縮短，還能明確寫作的目標和結構，便于在此基礎上展開更為靈活的創作。

三、豐富情感，美化語言

利用思維導圖對學生進行作文教學，可以激發學生的情感，使他們對寫作產生興趣，提高發散思維能力，進而提高作文水平。樹狀圖是常用的思維導圖形式之一。學生可以自行設計不同粗細、顏色的線條等，配合關鍵詞，在繪制過程中形成完整而清晰的知識網絡，提高自身的寫作能力。一篇優秀的作文，不僅需要文章結構清晰而完整，還需要語言優美動人。

課程標準要求學生要多讀書、讀好書、讀整本書，這樣才有寫作的素材，并且有助于打開寫作的思路。學生寫作存在的一個問題是：思路有了，但是不知如何拓展，無話可說。這主要是由于語言組織能力有限，教師依然可以利用思維導圖解決這個難題。

在學生缺乏寫作思路的時候，教師可以提示相應的關鍵詞，引導學生對關鍵詞進行拓展。例如，教師給出學生“秋天”這個關鍵詞讓學生寫作文，學生可能沒有思路，寫不出來。但教師可以引導學生依據“秋天”的特征，想象秋天自然環境的特點，用關鍵詞寫出自己的感受，如金色、溫暖、收獲、秋風蕭瑟。再由這些內容層層聯想下去：金色代表豐收和踏實，收獲是因為春夏季的辛勤勞作;秋風蕭瑟，詩人大多會感慨情隨事遷，時光不再。這樣一來，學生的寫作思路就會被打開，很快找到寫作的突破口，并寫出佳作。

綜上所述，思維導圖的利用不僅對作文教學有極大的積極作用，對教育理論的完善和發展也具有極其重要的作用。當然，思維導圖的運用仍處于探索階段，這注定了運用過程中會出現林林總總的問題，需要教師不斷加強對這一工具的認識和研究。充分利用思維導圖，有利于教師為學生提供更專業的寫作指導，有利于學生的全面發展與終身發展。