在小學作文教學中培養學生想象力

田亞娟

想象力很重要，沒有了想象力，就如同魚兒離開了水無法呼吸，想象力的消失會阻礙我們前進的步伐。

在語文作文教學中，想象力能為學生寫作提供素材，豐富的想象力是文章的亮點，也是點綴。而教學中有太多遏制想象力的現象，學生作文寫得太過天馬行空、太不符合實際就被教師定位為濫作。在新課標的要求下，語文教師不能再抑制學生的發散思維，而應該尋求方法去激發學生的想象力，這才是提高學生寫作水平的關鍵。

一、創設適宜情境，激發學生興趣

小學生正處于感知覺發展的關鍵時期，他們的思維正由具體的形象思維逐漸過渡為抽象的邏輯思維。在具體實踐中，他們依舊需要依賴具體事物作為支撐來分析難題。在小學語文作文教學中，教師只憑一張嘴去說，并不能激發學生的想象力，而需要依靠具體的場景，讓學生親眼目睹、身臨其境，才有可能激發他們的想象力。所以語文教師在作文教學中，要針對命題創設適宜的情境，讓小學生在具體情境中寫作會取得事半功倍的效果。

舉例來說，創設適宜情境的方法有很多，例如在學習完《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》后讓學生編寫童話。教師可以利用多媒體播放一些童話動畫，給學生一些靈感，激發他們寫作的興趣。師生還可以合作，利用習作中給出的詞語，編寫成一段情景劇，在課堂上，利用道具和音頻，制造出一個童話王國，在美輪美奐、亦真亦假的情境中，學生的積極性最大限度地被調動起來，思維能力快速提高，想象力自然而然就被激發出來。

二、引導學生觀察，激發學生思考

羅丹曾經說過一句話：“這個世界不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”的確如此，現在人們的生活節奏越來越快，再也無法感受“采菊東籬下，悠然見南山”的散淡舒適，眼中只有密密麻麻的電子數據，看不到“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”的美景，這些現代人不曾用心發現的美，正好是激發人們想象力的源泉。所以說，寫作文觀察最為重要，只要用心觀察，才會去思考，進而去探索，最后得到提升。

例如，觀察體現在寫作的方方面面，如語文教師在開展三年級下冊 “看圖畫，寫一寫”這部分寫作教學時，可以組織學生開展乒乓球大賽或者帶學生到操場上觀看其他人打乒乓球。引導學生仔細觀察他們發球、接球、撿球的動作，教師表達自己的看法，再讓學生發揮想象力，發表看法。將乒乓球在空中的弧線用比喻、夸張的手法寫出來，將自己觀察到的打球流程寫下來，并可以想象自己打球時可能出現的情況，讓學生在真實情境中仔細觀察，認真思考，才能鍛煉學生的思維能力，提高想象力。

三、營造輕松氛圍，激發學生想象

在工作中，輕松的氛圍有利于員工思維高速運轉，工作效率大幅提高;在學習中，輕松的氛圍能夠最大限度地提高學生學習的興趣，最終達到良好的學習效果。小學語文作文課，經常會出現學生不會寫或沒有思路寫不下去的情況。面對這種狀況，教師應深刻反思，是學生真不會寫，還是自己說得不夠明白？其實，出現這種現象，部分原因是整個班級氛圍太過壓抑，所有人都鴉雀無聲。拼命思考怎么去寫作文，反而忽略了氣氛的重要性。所以教師在作文教學中，要營造一種輕松愉悅的氛圍，讓學生放下寫作帶來的心理包袱，保持愉悅的心情，這樣才能最大限度地激發學生去想象。

愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要。”在小學階段，學生會出現許多“壞毛病”，例如上課愛說話、隨便亂動、偷吃零食……面對這些問題，很多教師都會選擇立即制止或嚴厲斥責，雖然能在短時間內嚇住學生，但是過一會兒，學生又會開始做小動作，顯然上述方法并不是最佳選擇。

在作文課堂上，出現上述情況時，教師應該組織學生展開討論，讓學生針對這些情況暢所欲言，一方面既有效阻止了這些不良行為，另一方面給學生一個比較自由的空間，能夠暢所欲言，有效激發他們的想象力。除此之外，教師還可以利用聽音樂、做游戲等方式讓學生在輕松愉悅的氛圍中進行想象，感受到寫作的魅力。

綜上所述，學生是一個個具有獨立思想的人，是一個個具有獨立性格的人，也許有人沉悶，有人活潑，但是對待問題，他們都有著獨特的見解。所以在小學階段，語文教師就應當盡力激發學生的想象力，通過創設適宜的情境，激發學生的寫作興趣;在寫作中引導學生仔細觀察，啟發學生進行深入思考;營造輕松的氛圍，激發學生的想象力。通過多種方式使學生的想象力得到提高，為以后的發展打好基礎。