探究如何借助高中語文閱讀教學提高學生寫作水平

崔恒璐

閱讀教學與寫作教學，一直以來都是高中語文教師在開展教學活動時面臨的兩大難題。但同時，閱讀與寫作在基礎性的高中語文教學與考試考查內容中占據著極大比重。尤其是在時代不斷發展、教學目標與要求不斷更新的背景下，語文教師更需要關注閱讀與寫作教學，積極更新教學理念，調整教學方法。

由于語文閱讀與寫作一體化的教學研究不斷發展，逐漸成型，高中語文教師可以在教學中嘗試利用閱讀教學促進學生寫作能力的提高，在優化學生閱讀水平的同時，讓學生對寫作產生新的理解與感悟，從而為寫作教學的開展減少壓力。

一、在閱讀教學中科學添加寫作環節，幫助學生深化思維

在開展閱讀教學時，教師可以在講解閱讀素材的過程中或講解完畢時為學生留出“微寫作”時間，引導學生記錄下對閱讀素材的看法與感悟，促使他們及時地將從閱讀中獲得的所思所感，轉化為獨屬于自己的文字與靈感。收錄進教材中的課文都是優秀的閱讀材料，教師在講解課文內容之后，可以鼓勵學生自己總結課文所表達的中心思想與情感內涵，在促使學生對課文這一閱讀材料產生更深刻獨到的記憶之外也能夠鍛煉學生的表達能力。

之所以說是“微寫作”環節，一方面是因為課堂時間寶貴，留給學生用以寫作練筆的時間有限;另一方面也能夠有效鍛煉學生組織、精煉語言的能力，減少學生在寫作中“注水”的可能。當然，教師也可以將“微寫作”環節與小組討論相結合，請學生交換作品并簡單進行點評，促使學生能夠“取人之長，補己之短”。在時間有限的情況下，教師也可以將這一環節改變為發言或小組交流的形式，用腹稿代替紙稿，節約課堂教學時間的同時幫助學生深化思維，也鍛煉了學生的語言表達能力。

除了在課堂中講解閱讀材料時添加寫作環節之外，教師還可以在布置課下閱讀任務的同時要求學生寫讀后感，以更貼近作文的形式來鍛煉學生的寫作能力。

例如在教學《林黛玉進賈府》這一課時，在帶領學生了解課文內容后，教師可以請學生就“林黛玉進賈府”這一中心事件展開敘述，用一百字左右簡單描述賈府是一個怎樣的家庭。由于這篇課文選自名著導讀中重點講解的《紅樓夢》，教師可以要求學生利用課余時間了解《紅樓夢》的故事，并選取自己喜歡的角度寫一篇讀后感，幫助學生通過閱讀“悲金悼玉的《紅樓夢》”而獲得寫作素材與靈感。

二、積極借助現代科技，為學生創造愉悅的閱讀體驗

高中學生面臨多門學科的學習任務與高考帶來的升學壓力，學習時間有限、學習節奏緊促，許多學生對待語文閱讀與寫作都懷著相對消極的、被動的態度，不夠重視語文閱讀和寫作。語文教師必須扭轉學生的錯誤觀念，盡量化被動為主動，為學生創設愉快的閱讀體驗與寫作體驗，幫助學生在身臨其境般的深度閱讀中產生感想與共鳴，為學生主動練筆寫作創造條件。

這需要教師充分考慮學生的興趣愛好與閱讀教學的呈現方式，積極利用多種形式幫助學生對閱讀產生興趣、為寫作積累靈感。尤其是在進行古詩文閱讀教學時，面對不同于白話文的表述方式與時代背景，教師可以積極借助多媒體資源，幫助學生對閱讀文章產生更準確的理解。例如在教學《鴻門宴》時，教師可以搜集有關影視片段或動畫、漫畫作品，對鴻門宴的經過與劉項二人的性格特征、人物結局做大致了解與分析，鼓勵學生就二人的不同命運發表意見，并將自己的觀點與主張以作文的方式記錄下來。

三、充分重視合作學習的作用，引導學生在共同學習中持續進步

閱讀需要學生花費較多的時間與精力，更需要學生沉下心來仔細品味，抓住文章中的亮點與細節，才能夠收獲較好的閱讀效果。但是在當代“快文化”的影響下，許多學生都無法真正投入到閱讀中去，這一點在閱讀書籍上體現得尤為明顯，許多學生閱讀一本長篇小說甚至需要一學期的時間，這固然與高中科目多、節奏快、閱讀時間緊有關，但是最重要的是學生更需要足夠的鞭策與鼓勵。

因此，教師可以在班級中創設閱讀小組或幫助學生尋找閱讀伙伴，科學制定閱讀計劃，讓學生相互監督、鼓勵，同時也可以小組為單位鞭策學生整理閱讀體會，剖析文章結構、情感并記錄閱讀體驗，發表個人感想。當然教師應當給予學生一定的自主空間，允許學生在合作閱讀學習中自主選擇書籍、制定閱讀計劃，并為學生的寫作技巧交流提供足夠的時間與機會，最大限度地為學生提供支持與幫助。

結語：高中語文寫作教學不能與閱讀教學割裂開來，只有將閱讀教學與寫作教學有效融合，才能在提高閱讀與寫作教學質量的同時，提升學生的語文學科能力與綜合素質，達到一加一大于二的理想效果。在開展閱讀教學的過程中，教師可以適當地增加寫作環節，促使學生通過對語文閱讀的學習獲得寫作靈感與寫作素材，并在寫作中加以運用。