作文教學要注重培養學生的讀者意識

顧章玲

讀者就是閱讀的人，有讀者意識，就是寫作中需要有傾訴或交流的意識。呂叔湘說過“文章是寫給讀者看的，就得設身處地為讀者著想”。因此教師在作文訓練中應注重培養學生的讀者意識，引導學生創設真實情境，關注讀者。學生可以思考“寫什么”和“怎么寫”，切實理解寫作并非個人的獨白，而是需要與讀者溝通交流，寫出真正為讀者所需要的作品。

一、把握寫作意圖

在高考閱卷時，教師有明確的閱讀任務，即在第一時間內判斷“文章的主題是什么，寫作的主要內容是什么”。教師需要了解學生對題目的理解程度，以及理解的具體層次。而現實的高考作文情境，存在學生缺乏對文本深入思考的問題，或者將所積累的素材生硬地添加到作文中，導致文章內容生硬、空洞，沒有可讀性。

例如2015年江蘇高考題目是“智慧”，絕大多數學生堆砌一些古今中外有智慧的名人的材料和故事，或者勉強將自己所寫的故事與智慧聯系起來，卻沒有認真揣摩出題者的意圖——考查學生對智慧特點的理解與闡述，即深入思考分析的能力。大部分作文空洞無物，流于表面，且缺乏要點。

為什么會出現這種情況？這是因為傳統的作文大多是命題作文，固定的題目嚴重束縛了學生的寫作思維。教師也習慣性地按部就班地布置寫作內容，教學過程中沒有指導學生認真體悟生活，思考人生，只是單純講解寫作的技巧;而市面上的各家輔導機構及各類教輔材料將各種“投機取巧”的寫作方式說得天花亂墜，卻沒有認真培養學生善于思考的習慣。學生缺乏在具體交際情境中創作的嘗試，也沒有思考作文的讀者是誰，讀者需要怎樣的文章。為了完成“任務”，只能“憋作文”“編作文”。“授人以魚不如授人以漁”，要從根源上解決學生作文的各種問題，只有讓學生踏踏實實地審讀作文題目，同時根據讀者的閱讀需求踏踏實實寫文章，才能寫出不落窠臼，讓讀者耳目一新的文章。

二、留有回味余地

作文教學中教師要起示范作用，帶領學生研究讀者，這就是培養學生的讀者意識。例如在命題時，教師可以有意識地選擇一些便于確立讀者的文章，引導學生展開想象。教師可以采用啟發法引導學生進一步思考：我能夠分享哪些知識？我的文字需要怎樣表述，才能引起讀者共鳴？要怎樣安排結構，怎樣設計情節，才能讓讀者跟著我的思路走？讀者可以感受到我的情感嗎？

當學生能夠通過揣摩讀者的心理需求和情感需要，設計合理的內容寫作順序時，其作文才能夠被讀者欣賞、接納。而對學生世界觀、人生觀、價值觀的培養，就應側重引導學生運用全新的視角，聯系生活實際，觀察思考人生。例如，教師可以引導學生設想為什么會產生這樣的情況？讀者最需要知道的是哪些信息？使學生認識到只有向讀者傳輸有益的、并且散發著人生智慧光芒的知識，才能夠更好地幫助讀者提升自我。在寫作的過程中給讀者留有回味的余地，讓讀者有再創造的心理過程，可以自由地發揮想象，才能觸動讀者，喚醒讀者，也才能喚醒自己的精神世界，達到寫作的最高境界。

三、注意框架結構

一篇文章，如果是記敘文，學生可以將構思要點放在行為線索和敘述順序上;如果是議論文，可以將構思要點放在論證的結構上。作者的行文思路是清晰明了的，讀者看的時候也就可以準確把握文章的框架結構，反之，讀者內心就會疑惑：這篇文章到底寫的是什么？作者要表達的到底是什么呢？如果出現這種情況，想得到讀者的認可就非常困難了。

所謂構思的巧妙，最常見也最容易把握的方式是詳略得當的材料安排。讀者想看的內容詳寫，不想看又無關緊要的內容，略寫甚至可以不寫。

例如，以“等待”為題寫記敘文，文章的重點可以放在等待的過程，等待時當事人的心理活動上，把這一部分寫透徹，就能夠抓住讀者。而絕大部分學生會將等待結束之后的相聚場面描寫得足夠詳細，卻忽略了主要內容，使讀者的閱讀期待落空，沒有繼續閱讀的興趣，當然就沒有滿足讀者的閱讀需求。

而有一些已經用“爛”了的、毫無新意或毫無實際意義的話語，應該避免出現。例如寫現代社會就是“知識大爆炸”的社會，文章的開篇就是“你知道嗎……”，或者是通篇都是對話“她說……” “我說……”這些內容既無新意，也不能激發讀者的閱讀興趣。

如果學生發現不了自己寫作的問題，教師就可以找類似問題的文章讓學生看，然后問他對該文章是否有繼續閱讀的興趣。詳略得當的安排才能更好地呈現文章的主要內容，既清晰又省力地進行展示，還會使讀者由衷地贊嘆作者寫作技巧的高超嫻熟。

總之，在寫作教學中融入讀者意識具有十分重要的現實意義。教師應在全面了解學生的基礎上，在作文教學中時時刻刻注意讀者意識的滲透。在閱讀中，指導學生做一個“有感覺”的讀者;在寫作中，做一個“有感覺”的作者，這樣的作文教學影響力必然是意義非凡而又深遠的。