“課堂等待”在小學語文閱讀教學中的實踐探究

朱澤軍

在課堂教學中僅靠教師講學生聽是沒有效率的，學生和教師之間的溝通主要靠語言交流，因此“課堂等待”變得十分重要。那么該如何在小學語文閱讀教學中恰當使用“課堂等待”呢？筆者將從什么是“課堂等待”以及如何使用“課堂等待”進行展開。

一、什么是“課堂等待”

“課堂等待”就是在課堂上適當等待。小學語文閱讀教學中的課堂等待，是指在課堂教學中教師布置閱讀任務或提出和閱讀相關的問題后，給學生一定的思考時間和空間，學生通過思考和準備，能夠給出更好更充分的答案，從而提高教學效率，鍛煉學生的思考能力，讓學生的學習能力有顯著的提升。當然，“課堂等待”不只是教師在學生需要思考的時候放緩說話的語速，還應該在課堂上營造氣氛，等待學生的興奮點，讓學生可以全身心地投入語文閱讀教學中。這樣的課堂等待可以幫助學生養成思考的習慣，有利于學生閱讀思維的發展，從而提高學生的閱讀能力;可以明確學生的主體地位，落實新課標的理念;可以形成優良的班風，讓學生學會包容和謙讓，使師生關系變得更加融洽。

二、如何在閱讀課堂中利用“課堂等待”

教學是“教”與“學”的過程，教師教授知識，學生吸收知識并思考。因此，教師應該在課堂上給予學生充分的時間和空間，讓學生積極思考。

1.給予閱讀時間

傳統的閱讀課堂主要是教師給予學生一定的閱讀時間，然后教師逐字逐句地評析，有些教師為了能盡快完成教學任務，甚至連學生在課堂上自由閱讀的時間也省略了。這樣的教學方法無法讓學生主動參與到課堂中來，學生上課很隨緣，能聽懂什么就是什么，能記住幾個就是幾個。這樣的閱讀課堂效率極低，教師的問答多是自問自答。其實，適當的“課堂等待”可以大幅提升課堂效率。以教學《不懂就問》為例，教師可以詢問學生：“大家思考一下‘不懂就問這個題目主要會講什么呢？”學生會爭前恐后地發表自己的猜想，教師可以鼓勵每個回答問題的學生，然后引入課題。“很好！大家都說出了自己的猜想，那我們看一看課文，看看到底是小明（化名）說得對，還是小花（化名）說得對。”教師適當停留一兩分鐘讓學生回答自己的猜想是否正確。通過這樣的“課堂等待”，學生的學習熱情被教師充分調動起來，閱讀課文更有動力。閱讀除了可以完成教學目標外，更重要的就是培養學生的人文素養以及語文審美能力，這些通過“課堂等待”同樣可以達到。在教學《花的學校》的時候，筆者讓學生通讀課文，留意自己喜歡的字詞句，并將喜歡的字詞句標記出來，并講清楚為什么喜歡。這樣的“教學等待”不僅是時間的等待，還有空間的等待。有了這樣的表現機會，學生會更加仔細閱讀課文，斟酌自己要選擇哪個句子。在這個過程中，學生的閱讀審美能力和表現能力都能大幅度提升。

2.給予思考時間

閱讀課堂上的“課堂等待”不僅僅是教師給予學生閱讀時間，還可以是教師提出問題之后給學生思考時間。教學《烏鴉喝水》時，為了提高學生的創新能力，筆者會問學生：“同學們，烏鴉通過丟石子的方法喝到了水，如果是你的話，你會怎么喝水呢？”思維敏捷的學生會第一時間發表自己的看法，但是實際上喝水的方式多種多樣，只要教師耐心等待，學生就會給出讓人出乎意料的方案。因此，教師不能因為一時半會兒的寂靜而放棄了讓學生思考和表現的機會。“課堂等待”只要合理就一定會讓課堂變得不一樣。

3.給予內化時間

在學生回答問題時等待，給學生一定的時間讓學生內化知識點。教學《花的學校》時，一些生字生詞學生難以理解或者記憶，教師一般是先將生字詞列出來教學生如何朗讀，之后，要求學生默讀課文，這樣的方式就是比較好的內化知識點的“課堂等待”。當然教師如果在講完生字詞的讀音和注解之后再給予一至兩分鐘，讓學生好好記憶生字詞的話就更好了。

總之，“課堂等待”在語文閱讀課程中的重要性不可替代，“課堂等待”同樣也是教師尊重學生，理解學生的表現。教師不能為了趕教學進度就忽視了“課堂等待”的重要性，影響學生的學習感受。若是學生能夠沉浸其中，那么閱讀課堂就會變得生動有趣，如果學生沒有辦法進入狀態，那么閱讀課堂就會變得生澀無趣。“課堂等待”是學生進入閱讀教學的“緩沖”，只要教師能耐心地等待，參與到閱讀課程中的學生就會越來越多，課堂效率才能穩步提升。

【本文是江蘇省宿遷市中小學教學研究微型課題（2019年度）《“課堂等待”在小學語文閱讀教學中的實踐研究》階段性研究成果之一，課題編號：SQWK2019-065.】