優化低段寫話教學，奠定語文素養基礎

蔣文霞

《義務教育語文課程標準（2017年版）》明確指出，小學1-4年級應當從寫話和習作入手。可見，寫話教學是教師引導學生走進語文、熱愛寫作的關鍵，也是語文寫作教學活動開展的基礎，是寫作練習的“前奏”。小學一、二年級正是孩子記憶力的黃金階段，也是口頭語言與書面語言相互銜接轉換的最佳時機，我們必須加強學生的寫話訓練。教學時要注重情境創設，激發寫話興趣，依托教材教給方法，引導學生關注生活，積累素材，提高低年級寫話教學的效率，奠定學生語文素養的基礎。

一、創設情境，激發興趣

無論哪種寫作模式，都應想方設法調動學生的積極性，讓學生愛寫、樂寫，情境教學能把學生帶入奇妙境界，激發學生興趣，讓學生有話可說，有事可寫，豐富直觀經驗與感性知識，讓學生輕松寫話。

例如，“自己喜愛的玩具”是部編版教材二年級第一次寫話教學的話題，為體會寫話的樂趣，我在教學中創設了如下四個環節的教學情境：

1.猜。鼓勵學生用不同的方式在小組內相間之間猜一猜玩具是什么，如謎語競猜、兒歌競猜等，以兒童喜歡的方式刺激學生的寫話興趣，在活躍課堂氛圍的同時，讓學生感覺到“自己喜愛的玩具”的寫話是如此有趣、簡單。

2.說。以學習小組為單位，學生在組內先自由說一說這是什么玩具（名稱），再說一說玩具的樣子。在描述時，學生可以先從整體上描述，如機靈的猴子、可愛的小兔子、憨憨的小熊等;再從形狀、大小、顏色等方面來具體描述，運用課本中學過的詞語，如紅紅的眼睛、長長的尾巴、大大的鼻子等，激發學生對玩具描寫的興趣。最后再告訴大家自己是怎么玩的，說清楚，說明白即可。

3.畫。引導學生發揮想象，動手畫一畫自己喜歡的玩具，并在學習小組內按照順序說一說自己所畫玩具的特點。

4.寫。將上述三個方面的內容串起來寫一段話，從說到寫，教師應給予必要的提點，注意語句的連貫性和完整性。

這則寫話貼近學生生活，通過情境創設，讓學生有話可寫，樂于表達，體會寫話的樂趣，鍛煉學生借助語言表達情感的能力。

二、依托教材，讀寫結合

讀寫結合是語文教學一直以來最為有效的傳統方法。沒有閱讀就沒有表達，低年級寫話教學應把教材作為積累的重要材料，在閱讀教學中進行有目的的語言訓練，尋找讀寫結合點，把閱讀教學與寫話聯系起來，在活躍的氛圍中，引導學生在閱讀中積累、模仿和創新，打開寫話之門。

例如一年級上冊《四季》一文語言非常優美，描述了一年中四個季節的特點，展現出四季不同的美，讀起來既形象又有趣。課文運用擬人和對話的寫法描寫每個季節，非常適合低年級學生模仿，進行寫話練習。教師可引導學生想一想：春天除了小草、小鳥，還能寫什么？夏天除了荷葉、青蛙，還能寫什么？秋天、冬天呢？學生展開想象的翅膀，會想出更多，如，柳芽尖尖，它對燕子說：“我是春天?！敝藝\嘰，它對螢火蟲說：“我是夏天?！苯Y合教材內容開展寫話教學，仿寫文本，一旦激起學生的表達興趣，打開了他們想象的閘門，他們就會很輕松地表達，在積極的想象中寫出有趣的內容。把仿寫的方法教給他們，久而久之，學生自然能從中悟出寫作的門道。讀寫結合，不僅加深了對課文的理解，也能訓練學生的寫話能力，為以后寫好作文積累語言素材。

三、關注生活，累積素材

巧婦難為無米之炊。在寫話的時候，如果缺少充足的語言素材，何談表達自己的所思所想？在寫話教學中，教師應有意識地引導學生積累寫話素材，從觀察入手，留心周圍的事物，自然生活、校園生活、家庭生活，都是積累寫話素材的來源。選取學生熟悉的、感興趣的生活中的素材，將寫話和生活產生鏈接，讓學生的表達像生活一樣自然，避免了無從下筆的尷尬。

例如以“春天”為主題的寫話活動，為了能夠激發學生熱愛春天的情趣，豐富寫話的素材，我在課前用移動設備拍下了有關春天大自然景色的圖片和視頻，在課堂上利用多媒體設備呈現出來。觀察之后，再讓學生以學習小組的形式在組內交流春天是什么樣子的，有的學生說春天的花圃滿是含苞待放的迎春花，有的說看到了柳樹冒出了綠綠的小芽，還有的說看到了歸來的大雁在空中飛來飛去……通過親身體驗和細心觀察，學生自然而然地描述著自然現象，以此積累豐富的寫話素材，之后，引導學生用文字記錄春天的景色，將自己的所思所想所感寫下來，并在學習小組內讀一讀、評一評，看看誰是語言的“大富翁”。最后，要求學生在課后找一找、讀一讀、品一品有關描寫春天的極具可讀性的文章，記錄好詞好段，從而豐富學生的見聞，將寫作結構、語言運用等潛移默化地遷移到自己的寫話活動中來。

總之，寫話能力是學生語文素養的綜合體現。在教學中，教師應重視對學生寫話能力的培養，加強對學生的引導和啟發，設計豐富的教學環節，讓學生喜歡上寫話，積極思考，認真練習，打開學生寫話的心靈之窗，掌握寫話的方法和技巧，推動寫話教學的有效進行。