初中語文情感教學策略探討

韓梅

【摘 要】隨著教育改革的不斷深入發展，教師也在不斷探索新的教學方式，在目前的語文教學中，有些教師也漸漸在引進情感式的教學方法，經過多人的引用和一段時間的試驗，教師覺得心滿意足，此方法也慢慢融入了初中語文的生活，它會從文章深處出發，體驗情感的魅力，從而傳染給學生，引起共鳴體驗。所以，情景教學正朝著語文教學方式的主流方向發展，也正是如此，本文對語文情景教學方式展開了深入分析，從受重視出發到其教學方式，無處不在散發著語文情景教學的光彩。

【關鍵詞】初中語文;情感教學;有效途徑

語文作為綜合性極強的一門學科，對于方方面面都有著極高的要求。聽、說、讀、寫是語文學習的重要環節，也是培養語文能力的主要方式，提高了語文能力，在培養語文素質方面才有更可靠的支撐，才更有能力挖掘語文知識的內在涵養，進而整體提高語文的綜合素質。

一、語文教學中情感教學的作用與內容

（一）語文教學中情感教學的作用

第一、在初中的語文新課標總目錄中，已形成價值觀、知識技能和情感教學的三國局面，特別是情感教學，就已經占據大半江山，并且在分目標中也有著極其重要的地位。可見，新課標對情感教學的重視度。第二、受社會各因素的影響，不管是在教育方面，還是社會需求方面，情感教學都不約而同的受到有關部門的重視。現在，教育界大力倡導學生要做到情感與認知的和諧統一，希望學生重視身邊小事，新課標的實施，讓情感教學有了用武之地，它以情育人，為社會培養更多情知統一的綜合性人才。

（二）語文教學中情感教學的內容

所謂情感教學是當前我國在學生教育培養中被廣泛采用的教學活動形式，強調針對學生從道德素質、藝術素質等多層面進行教育。就具體的教學實施來看，語文教師既要重視培養學生自身的愛國情懷，又要培養學生的民族自豪感，同時還要重視強化學生的責任意識。與此同時，基于初中階段語文教學的實際情況來看，教師在教學中還必須要重視幫助學生落實自尊心的建立，引導學生養成感恩的意識，進而在此基礎上培養學生形成正確的思想價值觀念。就初中生的實際情況來看，受年齡因素的影響，他們不僅活潑好動，且自身往往有著強烈的表現欲望，但在情感控制方面卻顯得相對較為薄弱。基于此，針對初中生的情感教學，教師也應重視引導學生進行情緒的控制，進而在此基礎上為促進學生的全面發展奠定良好的基礎。

二、初中語文情感教學現階段面臨的限制

情感教學當前開始越發受到我國學生教育的重視，在教學改革發展的時代背景下，在初中語文教學中實施情感教學已然勢在必行，但從現實層面來看，初中語文情感教學的實施當前仍面臨一定的限制。

（一）傳統教學思想的限制

就目前我國初中的語文教學來看，傳統的應試教育思想仍在其中有著重要的影響，因此教師在教學中顯然更加重視學生成績的提升，而忽視了對學生實踐能力的培養。雖然近年來，我國開始越發重視教學的改革，而教師也對其教學方式進行了創新，但從現實層面來看，教學目標并沒有轉變，導致教學的質量效果并無法得到有效的提升。也正因如此，教師在教學中往往僅重視單項的知識內容傳授，并不重視學生學習興趣的激發，而影響了教學中情感的滲透，限制了情感教學的實施。

（二）死板課堂教學的限制

基于小學階段的學習，初中生已經形成了一定的觀念意識和情感需求，這就要求初中階段的語文教學在進行知識傳授的同時，還能基于學生語言能力的培養充足的重視，以促使學生自身的情感觀念得到提升。然而受傳統教學思想觀念德育影響，初中的語文教師在教學仍過于重視結果，而忽視教學的過程，這就在很大程度上造成了教育氛圍的過于死板和枯燥，不僅限制了學生的學習興趣，同時也影響了學生在學習中的主動性，而在很大程度上限制了學生學習過程中與教師之間的情感互動，給情感教學的實施帶來了不利的影響。

（三）單一評價機制的限制

評級機制的實施目的是為了調動學生學習的積極性，但就目前來看，初中語文情感教學的實施現階段也在很大程度上受單一評價機制的限制。受傳統應試教育思想的影響，語文教師對學生好壞的評價通常會以學生的成績作為評價，這樣的評價方式對于學生而言往往顯得過于單一，且給學生的全面發展造成了極大的限制。教學評價的有效性畢竟強調對結果的評價，在很大程度上與應重視對過程的評價的，只有這樣在能凸顯評價的全面性，以確保在教學中給予學生充足的尊重，來將情感有效的融入到教學中。但以成績為唯一評價標準的評價機制，則明顯對教學的有效性造成了限制，而影響了情感教學的實施。

三、情感教學的具體方式

（一）用朗讀感受情感

朗讀的好處在于，能用聲音把細膩的感情給表達出來，讓感情更鮮明，讓人一聽就知其本文所要表達的情感有哪些。在新課標的初中語文教材中，有大批具有強烈情感的文章，要想深刻體驗這些文章的情感，需要學生對其進行大聲朗讀，把文章中的喜怒哀樂用聲音表達出來，給人直觀的情感體驗。但是，在朗讀時，一定要把握好文章情感，不能把感情錯亂表達，也不能用一種聲調表達，該低沉時就該低沉，該高亢時不能缺少起勢，要一鼓作氣的把高亢之前表達出來，值得注意的是，沒有情感帶入的朗讀不能稱作為朗讀，所以，情感帶入是朗讀的首要前提。作為一名合格的朗讀者，在朗讀一篇文章時，朗讀者要充分了解和熟悉這篇文章的內容，找準文章所蘊含的情感，這樣在正式朗讀時，才不會在聽眾面前失了方寸。其次，朗讀者在全面了解本文情感后，要帶動自己的情感去融入文章的情感，做到一句、一詞、一字都帶有情感，進而把聽眾帶入本篇文章的情感世界中，做到真正的聲入人心，情感動人。好的朗讀者，是被豐富多彩的人生經歷包裹著的，正是因為如此，他的情感才夠豐富，才有更深的情感底蘊，在拿到一篇文章后，才不會毫無頭緒，在朗讀文章時，更能把情感發揮的淋漓盡暢，打動人心。所以，在初中生還缺少更多的人生經歷時，需要從其他地方補充情感，多閱讀經典文章就是途徑之一，豐富了自身的情感體驗，才能更準確地把握教材中的情感，既提升了朗讀效果，也達到了情感體驗的升級。

（二）跟隨文章感受情感

情感會隨著文章的不同而轉變，即使在一篇文章中，也蘊含著多種情感，所以，學生的情緒需要跟著文章的情感走向而不斷變化。語文教師在教學時，就應該注意，用情緒滲透的方式幫助學生進行情感的轉變。例如，有些文章散發著幸福、快樂的氛圍，在品讀時就應該帶著高興的情緒;碰上滿篇文中都充滿了對命運的不公時，應懷著憤怒的情緒去品析;面對思念文時，又該轉變成惆悵的情緒進行賞析。因此，教師在教學時，應多多引導學生用不同的情緒帶動不同的情感去感悟文章、理解文章。

（三）挖掘初中教材中的情感知識因素

顯性、隱性與悟性是目前新課標語文教材中最主要的三種情感知識因素。首先，顯性因素是指能直接從課文本身感受到的情感因素，不需要深入挖掘課文背景。例如，教材中余光中先生的《鄉愁》和朱自清先生的《背影》都是此類文章。其次，隱性因素是指從課文表面看不出是何情感，但在背景知識和客觀事實的反應過程中可發現的情感因素，歷史教材中的《奴隸社會》就是這一情感因素的真實寫照。最后的悟性因素，顧名思義，是需要靠學生達到一定的悟性水平，在全面了解文章的基礎上，感悟得出的情感因素。例如，數學教材中的《統計與排列》一章。

總之，學生語文理解能力的提高和健康心理的培養都可以通過情感教學來完成，從此建立一個良好的學習習慣。所以，在今后的語文教學過程中，語文教師要大力倡導并切身使用情感教學的方法，引導學生深入了解文章情感，提升學生在語文方面的綜合素養。

【參考文獻】

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（甘肅省隴南市成縣教育局，甘肅 隴南 742500）