分析初中語文散文閱讀之教學策略

孫向紅

【摘 要】散文在中國有著悠久的歷史，經過歲月的錘煉和積累，現代散文已經具有獨特的寫作技巧和意境韻味了，比起小說、詩歌等起步較晚或者受外國寫作影響較深的文學體裁來說，散文更加具有中國語言文化特色和含蘊有致的內在氣息，學習散文不只是對文章大意、主旨結構的解讀，更多是對中華文化的傳承和對傳統與現代交織的散文詩意境界之審美和體悟。初中生正處于三觀形成的重要階段，教師需要改變過于程序化的散文教學現狀，針對學生個性采取更加深入、靈活地探究性教學。

【關鍵詞】初中語文;散文閱讀;教學策略

散文主要包括敘事散文、抒情散文和哲理散文等基本類型，是一種能夠充分體現作者內心情感和思緒乃至宇宙哲理的極具審美特色的語言藝術創作，散文的散在于形式和描寫相對自由，圍繞貫穿始終的線索而進行合理之散，文章往往有行云流水之暢意、語言優美恣意而質樸清澈。教師必須深諳散文的這些基本特點并帶領學生從各個角度去閱讀和欣賞文章的外在藝術和內在涵養，進行條理清晰、合理有效的散文教學設計，在散文教學中更加關注初中生思想修養、感悟能力和語文審美能力的真正提高。

一、閱讀全文整體感知旨趣與形神關系

散文不同于以情節引人入勝的小說之處在于它在描寫形式上體現為“散狀”，初中生在閱讀時總是因為讀了幾段卻找不到中心意思和有趣的敘述，導致后面的描寫內容學生覺得重復、無意義，便不再進行自己閱讀而是粗淺略過，所以當學生遇到散文類閱讀題時得分率相比其他文體來說是普遍較低的，學生認為散文枯燥、重復無畏并且也把握不好這種松散的結構與主題之間的照應和聯系，往往讀完一篇文章還不知道講了什么事情、收獲甚少。語文教師便需要結合散文特點、學生的閱讀習慣來思索如何才能解決學生在閱讀時出現的這些難點，讓學生通過語文課堂中的學習訓練能夠自覺觀照散文的神聚和散美，將閱讀轉化為行而有效的知識攝取和理解吸收。在總結以往教學經驗的基礎上我發現教師太過注重個人講解和閱讀灌輸，學生的參與度很少并且不能完全適應教師教學思路，因此我認為教師應該主動建立與學生之間的互動交流，帶領學生在散文閱讀時身入其境去尋找文章的亮點。以《一棵小桃樹》為例，教師先讓學生默讀幾遍文章并且為這篇文章劃分層次，小組討論作者圍繞桃樹這一線索講了哪些事情，并且進行每個小組的發言匯報，學生在這一過程中可以打亂敘述順序只關注作者列舉事件本身，對每個故事產生自己的理解。然后教師讓學生思考“文章寫的是桃樹，題目也是桃樹，那么你覺得這篇散文作者的目的就是為了向別人講述一個桃樹嗎？”初中生已經具備了抽象思維和擴展延伸能力，能夠發現文章其實是以桃樹為線索在講述作者的人生經歷，學生積極發言向教師和同學表達自己的看法，最后教師告訴學生散文往往靠一個物體進行看似漫無目的地敘述，其實每個事件都被作者的思緒或情感連接起來，如這篇文章中作者對人生的感悟變化就是主旨和精神，讓學生在教師的引導中慢慢體會到散文“形散神不散”的特點。

二、引導學生學會從特殊的表達技巧中賞析散文

散文的表達技巧主要涉及修辭、敘述手法、情景設置等表現手法和意境的創設。初中課本中選取的散文都具有精良的技巧運用，文章才顯得如此生動多彩、動人心魄，而在語文考核與評價中散文題大多也以“請分析某段話中運用了哪些表達技巧，效果如何？”這樣的形成呈現，學生從各種散文巧妙的技巧中感受文章的語言魅力和作者的構思想象，驚嘆于語言和藝術的魅力，從而愛上散文閱讀和意境揣摩聯想。因此教師在平時的課文教學中在明確線索和主要內容后，再帶領學生進行詳細分析和解讀散文的技巧性問題是極其重要的一環。以《春》這篇散文的講解為例，教師首先讓學生通過閱讀劃出自己覺得文章中有趣或者新奇的詞語句子并且自由舉手示意進行班級內的發言與交流，在這一過程中會發現很多學生劃出的句子是一樣的，也就是說這句話的描寫能夠普遍感染到讀者。教師便可以挑出上一環節學生喜愛的句子進行講解，如學生對文中關于春日新草的描寫“坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏”十分感興趣，教師詢問學生為什么喜歡這句話，學生一般會回答是因為覺得小草是植物但是竟然也可以玩游戲、像小孩子一樣活潑打鬧，教師對學生說能夠得出這樣的閱讀體會是很棒的，在對學生進行鼓勵贊揚的基礎上提升其學習自信心和上課聽講積極性，然后教師再講解這句話運用了“擬人”的修辭手法，把小草當成動態的、有思想和運動能力的人來進行描寫，于是我們可以感受到草也是鮮活和愉快地迎接春天，作者以擬人技巧投諸自己對春天來臨的喜悅之情，還起到了扣題的作用，正可謂一舉三得。讓學生不僅能體會到美，還可以通過語文學習知道散文語句之美的真正原因，使學生在以后的散文閱讀中自覺發現經過作者雕琢過的語句并且進行仔細體會和技巧琢磨，逐漸提高自己的散文閱讀審美能力。

三、巧用多媒體感知文章意境和語言美

散文意境宏大、優美、真實生動，學生在閱讀時不免在頭腦中產生畫面聯想并且沉迷于某段話的描寫中不能自拔，為了更好地銜接和滿足學生的閱讀聯想以及心理需求，讓學生的思想得以充分釋放從而形成思想與現實的雙重審美感受，教師可以積極利用現代多媒體技術展示圖片、音樂或者相關場景的動態視頻，為普通的語文課堂渲染和增添一種充滿詩意和感性的閱讀氛圍，學生仿佛感受到自己像作者一樣行走于散文中所描述的美麗場景之中，從而產生各種通過教師單薄講授和學生抽象理解所得不到的特殊心理體驗和情感延伸，為散文的進一步閱讀和學習創設有趣、立體、形象的現實途徑。以《紫藤蘿瀑布》為例，受地域原因有些學生可能并沒有見過紫藤蘿，學生在閱讀時會根據花朵描寫形成一種朦朧初印象，在這種情況下對于作者情感的體會其實也是朦朧的，學生對文章的把握并不深刻、確定。這時教師將像瀑布一樣迎著陽光蓬勃生長的紫藤蘿圖片通過PPT展示出來，并且配著緩慢、輕快、悠然的背景音樂，學生頓時眼前一亮被美景所吸引，在一瞬間結合自己在散文中的閱讀對畫面產生人為審美傾向，學生自動把自己代入到作者身上，帶著作者的人生經歷和情感體會漫步在紫藤蘿中的心情變化。這種方式減輕了教師的講解負擔，因為以往生硬講授不易使學生集中注意力、產生情感共鳴，費力費時還沒有切實成效，現代媒體在教育中的運用可以減少這種形式化教學，為學生理解散文場景和情感營造真實的環境與氛圍。

四、結束語

散文的閱讀需要品味細節和感知作者情感，其整體的意境和主題思想是同樣重要的，語文教師在教學過程中不能以偏概全，單調重復文章所體現的主題、進行片面升華式講解，這樣學生往往在閱讀過程中逐漸失去對散文的審美性理解能力而是在分數的驅使下進行功利化主題概括，與此同時初中散文的學習和教學也就失去了初心。教師必須重視語文課程的獨特性，根據不同文體的特點靈活進行教學方式的轉變，在散文教學中引導學生進行情景化深思和自由充分的想象與體會，真正發揮一名人民教師的作用，帶領初中生感知語文、體味語言，促進其文學修養和閱讀能力的逐步提升。

（江蘇省海安市紫石中學，江蘇 南通 226600）