給新時代教育管理者的建議

李希貴

對未來的認識、對未來教育的判斷，全世界各個國家從來也沒有像今天這樣趨向一致。

新加坡“21世紀素養”的框架中，把核心價值觀放在正中央，把充滿自信的人、主動學習的人、積極奉獻的人放在中間。美國“21世紀素養”的框架中，也把核心科目和21世紀主題放在正中央，學習與創新技能，生活與職業技能，信息、媒體和技術技能放在中間。《2018世界銀行發展報告》中，從1978年開始至今，第一次使用了“學習”作為標題，題為“學習，實現教育的承諾”，以此把學習作為主線，對應在學習過程中形成的必備品格和關鍵能力。新時代的教育需求并非依據馬斯洛需求層次理論從底層開始的，而是從頂層開始，受教育者要實現自我價值。并且，在這樣一個飛速發展的時代里，自我實現已經不再是頂峰。能不能自我實現之后，進一步超越自我，打破自己，把自己清零，重新開始，這將是未來的一個新挑戰。

為什么有的學校在教學過程中一直脫離不了“教”？是因為在坐標之中沒有選對位置。在縱坐標也就是認知的復雜性這個維度上，大部分課堂陷入了第一級“回憶與再現”知識，到不了第二級“技能與概念”。正是因為在這樣一個層級上，所以其對應的橫坐標也就是學生的自主性同樣處于低層級。真正要達到“學”的層級，課堂必須在第三個層級“問題解決與應用”和第四個層級“思維遷移與創造”中展開學習任務，學生的時間和空間就相對比較大，橫坐標上學生的自主性也比較高，就會走到比較高的層級，這才是理想狀態。

有些人說，學習不僅僅在體驗中發生，必須在體驗之后產生反思才會真正產生學習。有一個公式：你學習到的知識等于過去的經驗乘以反思的平方。反思值越大，你的知識收獲越高。反思值小于1的時候，你就越來越不如過去。假設反思值是1的話，基本上是學了等于沒有學。反思值是0.9的話，學了一頓只剩下81%，一定要多反思自己：反思自己的成長，反思自己的問題。

處在中間層次的就是“尋找制高點”。研究某一個領域，就要找這一領域最高、最頂尖的專家探討、學習，就要去辦得最好的地區的學校考察學習，實在沒有機會，就要買這位教師的書、這所學校的經驗、這位專家學者教授的學術著作來學習，尋找這個行業、這個領域、這個方面的制高點，知道自己的差距，不斷把短板補上。

處在中間層次的還有一個是“從不同的觀點里尋找10%的精華”。看到一些你認為不合適的、錯誤的觀點，不要急于否定，找到其最精華的10%的有益的地方。教育管理者要有一種謙遜、不斷反思的能力，能夠看到不同意見的最好的地方。

處在頂層的是“重新定義人生”。過去我們經常把人生分成兩段：一段是學習，一段是工作。今天則要終身學習，終身成長。對于新時代的教育管理者來說，不管時代如何變化，不管外界的“氣流”怎么沖擊，辦好學校最重要的是把握好三個積極性：教師的積極性處在主導地位，學生的積極性產生教育效益，干部的積極性涉及一個學校內部的團結和文化。有了這三個積極性，才能辦好學校。

作為教育管理者，一切有可能影響教師積極性的事情都要慎重。外面的“氣流沖擊”來了，一定要分類整理，要進行“防火墻”“殺毒軟件”的處理，最后覺得毫無問題才能交給教師，這樣一個“后臺”一定要搭建起來。

作為教育管理者，當知道教師的態度、心態比知識更重要的時候，教育管理就發生了變化。如，教育管理者要學會消化不良情緒。有三句話很重要：一是今天的大事，明天就是小事；二是今年的大事，明年就是故事；三是今生的大事，來世就是傳說。如此來思考，消化不良情緒的時候就會好多了。

作為教育管理者，對于客觀原因的重要程度，可以打分，進行管理分類，分成“無法改變”“很難改變”“可能改變”，然后用主觀能動性代替客觀原因，這是以色列一個著名的減法原則。如一場考試，減去試卷能不能考試？沒有試卷怎么考試？沒有課桌也可以考試？沒有監考教師也能考試？沒有學生能不能考試？一個一個要素減去的時候，這是創新，這是找到了解決問題的方法。

還有加法原則。學生到學校是為了干什么？為了玩，為了尋找同伴。體育是講究規則的玩，而且是鍛煉品格成長的重要載體，學生喜歡學校、喜歡體育課，順便就把數理化學好了。如果學校把體育課變成15個體育課程，學生不喜歡學校才怪。如爬樹，就對一個人的品格影響非常大，當人上也上不去，下也下不來，快要崩潰的時候，突然夠到一個樹枝上去了，就會松一口氣；或者即便上不去，下來了，也會了解了人生，學會面對失敗。人學會面對失敗是很重要的，跌倒后爬起來并且不受傷，這是人生最重要的本領之一。

（作者系北京十一學校聯盟總校校長，摘編自微信公眾號“中國教育三十人論壇”，有刪改）

（摘自《中國教育報》）

（責任編輯：朱福昌）