高中歷史教學中學生的人文精神培養

張艷

【摘 要】培養學生人文精神是素質教育的一項重要要求，也是現階段教育教學的一項重要任務。在高中生的成長和發展當中，如果學生缺少人文精神，將會嚴重影響學生道德行為與思想，也會阻礙學生正確價值觀的確立。高中歷史是一門重要的人文學科，除了能夠讓學生從中積累必要的歷史文化知識以及培養學生史學素養之外，還能夠對學生進行人文精神的熏陶，因而可以作為培育學生人文精神的重要陣地。高中歷史教師要認識到培養學生人文精神的重要價值，在此基礎之上，調整教學方案，促進人文精神的滲透。

【關鍵詞】高中;歷史;人文精神;培養

歷史學科本身就是人文學科，具有突出的人文性特征，能夠作為培育學生人文精神的重要載體，從而推動學生整體素質的發展。高中階段的學生正處在知識素養、價值觀、思想道德等發展的關鍵時期，在這一時期加強對學生的歷史教學和熏陶，能夠引導學生形成正確的價值觀，樹立良好的道德觀，促進學生人文素質的發展，同時還能夠對學生的未來生活學習起到指導和支持作用。高中歷史教師除了關注常規教學之外，還需要開展人文精神的滲透教育與熏陶，全面提升高中生的人文素養水平。

1.明確歷史教學目標，促進人文精神滲透

不論是哪一學科的課堂教學，都需要把明確的教學目標作為重要方向，以及教學活動組織實施的根本導向，只有這樣才能夠讓學生抓住課程學習方向，有的放矢的進行人文精神的滲透。在高中歷史教學環節，教師也需要有明確的教學目標，除了將課堂內容傳授作為重要任務之外，還要引導學生理解所學知識當中蘊含的思想與情感，使得學生在歷史學習環節收獲情感方面的感悟與體驗，最終促進學生正確價值理念與人文精神的培養。在高中歷史教學目標的設置方面，必須把側重點放在歷史教學最終價值上，指向人文精神的教育和培養，確保歷史學科教育功能價值的實現。例如，在教學《近代中國的思想解放潮流》時，其中涉及到的內容是從林則徐虎門銷煙一直到新文化運動與馬克思主義思想的傳播，而這長達半個多世紀的時間當中，我國的知識分子對中西方文化進行了深層次的探究，探討救國策略，推動了我國近代社會的變革。不過在整個探索救國的過程當中，有成功案例也有失敗案例，有進步一方面的表現，但是也有消極保守的表現。在學習這部分內容是教師指導學生樹立批判精神，客觀的看待這些歷史事實，既讓學生積累其中涉及到的歷史知識要點，又讓學生在正確評判歷史的過程中收獲人文素養，達成教學目標。

2.挖掘教材人文精神，培育學生人文素養

教材一直是高中歷史教學的支柱和必要的支撐，其中包含的內容也是對學生進行人文精神挖掘和塑造的重要素材，在培育學生歷史素養與人文素養方面有著不可替代的作用。不過很多歷史教師在實際教學當中往往把關注點放在了機械性灌輸教材內容方面，要求學生用死記硬背的方法記住教材當中涉及到的重要歷史知識點，注重對歷史教材以及其中蘊含的人文精神進行挖掘與利用，極大程度上影響到學生人文精神的培養。高中歷史教師需要樹立與時俱進的教育思想，在備課階段就要透徹深入的研讀教材，尤其是挖掘教材中的人文精神素材之后，利用有效的教學語言、動作、神態、表情等多種形式進行人文精神內容的展示，傳遞哲學觀念與哲學思想。例如，教學《鴉片戰爭》時，教師可以挖掘本課當中林則徐大力禁煙中體現出的人文精神，引導學生理解林則徐禁煙的決心和他在維護民族利益方面的堅定信念。所以教師在讓學生分析虎門銷煙的意義時，除了讓學生記住這一歷史要點之外，還要讓學生從人文角度進行思考，認識這一人類歷史上的偉大壯舉，將林則徐這一民族英雄的形象深深印刻在腦海當中。這樣學生既完成了對教材知識點的掌握，又挖掘和獲得了其中包含的人文精神內容，促進了學生人文素養的發展。

3.加強歷史細節補充，優化人文精神教育

縱觀目前的高中歷史教材和歷史教學內容的設置，主要是對歷史發展過程當中的大事件展開宏觀方面的論述，概括說明歷史事件的起因、經過、結果以及歷史意義，忽視了歷史發展過程當中的很多細節和鮮活的內容。但是缺失的這部分細節內容是對學生進行人文精神教育的重要憑借，也是學生真正掌握這段歷史時的有效載體。為了保證人文精神滲透教育的有效性，加強學生的歷史理解和掌握能力，教師可以補充歷史細節資料，拓展歷史教學內容，保證補充的細節，符合教學特征和學生的學習要求，讓學生獲得更加生動的歷史知識，了解時代，并在思想情感方面產生共鳴。例如，在教學《抗日戰爭》時，雖然教材當中提出了滇緬公路國際運輸線建立這樣的事件，但只是從宏觀上進行概述，并沒有對其進行細致的說明。為了幫助學生掌握這部分知識，同時受到人文精神熏陶，教師可以利用滇緬公路24道彎與公路修筑的圖片讓學生受到觸動，感受抗日戰爭當中中國勞工用生命打造生命通道的大無畏和犧牲精神。通過為學生補充這些歷史細節，能夠還原當時的歷史發生場景，也能夠讓學生被這些內容觸動，順利的完成人文精神的滲透。

4.創設歷史教學情境，培養學生人文精神

歷史知識的學習是學生掌握過去歷史面貌和獲知過去社會發展現狀的重要渠道，但是歷史畢竟距離如今有非常久遠的時間，同時也和學生目前的生活有極大的差距，所以在很大程度上增加了學生的歷史知識理解與掌握難度，更不用說培育學生人文精神了。降低教學難度和保證學生知識理解效果的重要策略，就是為學生營造歷史學習情境，避免學生用死記硬背的方法記住歷史知識，而是在真實的情境感知與體驗當中完成歷史知識的自主構建和人文精神的自我培養。為了讓學生在歷史情境當中產生身臨其境的感受，教師可以給學生提供一定的歷史資料，讓學生在這些資料營造的情境當中，進行深刻的感悟與理解，在體驗與感悟當中形成人文精神。例如，在教學《中國近現代社會生活的變遷》時，教師給學生提供兩則對比材料，第一則材料是上世紀50年代末期，我國的饑荒時期根茂叔的父親為了給他省下一口吃的，選擇了懸梁自盡。第二則材料則是描述現在人們草房換磚瓦房家家更上一層樓的生活。教師讓學生表達自己對過去和今天生活的感受，讓學生在生動歷史情境的感知當中形成體驗民生疾苦的人文精神。

5.提升教師人文素養，完善人文精神培養

培育學生人文精神是高中歷史教師的重要教學任務，也促使教師不斷提升人文素養，以便在培育學生人文精神方面發揮榜樣和指導作用。可以說教師人文素養水平的提高是學生人文素養發展的先決條件，而且教師的素養水平將會直接影響到學生的人文精神發展效果。這與教師在高中歷史教學當中扮演的角色和發揮的作用有著非常密切的關系。教師要提高自身的歷史核心素養水平，可以從以下幾方面著手：其一，豐富歷史文化知識，提高文化素養水平，通過完善歷史專業知識素養的方法，滿足人文精神培養的要求。其二，教師要逐步完善自身的師德修養，形成個性化的教育教學風格，成為知識淵博和品德高尚的優秀教師，以便發揮自身的榜樣作用。其三，教師要注意革新教育觀念，尊重學生的主體地位與個體差別，有效體現新課程人文內涵，促進學生人文素養的發展。

在課程改革的推動和影響之下，為了充分發揮歷史學科的積極作用，要將歷史課堂作為培養學生人文精神的重要平臺，發揮歷史作為人文學科的功能與價值，在思想和人文方面給予學生良好的啟迪與熏陶，促使學生正確價值觀的塑造。高中歷史教師要積極踐行新課標要求，發揮歷史課程的教育功能，將人文精神的培養和塑造進行貫徹落實，讓學生的歷史觀以及完善人格得以形成和發展，真正領略歷史學科的精髓。

（江蘇省揚州市邗江區蔣王中學，江蘇 揚州 225100）