追溯生活本源，弘揚地域文化

管苑嵐

一、案例背景

在世界經濟全球化的今天，學生們對于太多外來和所謂的流行文化趨之若鶩，而對本民族、本地域的傳統文化知之甚少，對身處在這樣的城市也并無特殊感情，這是不容忽視的現象。

如果在我們的課堂中，能自然而然地將學生對自己對家鄉的情感滲透其中，將地域歷史文化滲透到美術教學中，讓學生在一次次碰撞中，能以潤物細無聲的方式得到了熏陶，能夠將那些尚沒有消失在我們視野中的歷史文化跡象托舉起來，傳承下來，是我們作為美術教師的責任。

《老房子》這節課屬于“綜合、探索”的學習領域。是一節具有濃濃地域文化又富有人文情感的美術課。南京是六朝古都，具有悠久的歷史和深邃的文化。在本篇案例《老房子》中，教學設計中有告訴學生“了解家鄉老房子背后的意義是什么”，并且讓學生知道“你擔負著傳播家鄉文化這一重任”這些觀念，那么這堂課或許會從繪畫技法的淺處到文化層面的深層。所以“理念先行”，一切的環節設計不過是手段，通過這樣的手段，老房子為線索，挖掘背后的文化內容，才能真正感悟老房子給城市帶來的文化情懷;培養學生關愛老房子，愛護老房子的觀念，讓他們熱愛自己生長的這片土地，并擔負起傳播歷史文化的使命。

二、案例描述

1.導入新課——“看圖搶答”

關于家鄉的老房子你知道多少呢？老師給大家帶來了一些明信片，一共六組，每組第一個搶答出來的同學，明信片就歸你啦！

[南京夫子廟][南京總統府][江寧楊柳古村建筑群][梅園新村民國建筑群][高淳老街建筑][南京頤和路建筑群]

【設計意圖】：導入是教學開始的第一個環節，如果開場第一個亮相就讓人覺得沉悶平庸，那么對一節美術課來說必然是一個遺憾，也會很大程度影響緊跟的教學質量。所以，導入部分需要激發學生的學習興趣，通過觀察明信片上的景色，學生對去過的景點有初步的回憶，而通過“搶答”和“送明信片”的方法，答對了擁有了一張印有南京老房子的小禮物，更加能充分調動學習的積極性，活躍課堂氛圍。

2.觀察認識——“走進歷史”

欣賞夫子廟建筑群，來看看家鄉有代表性的老房子。

你去過嗎？你了解它的歷史嗎？它在古代是做什么用的？

教師介紹夫子廟的歷史

小組討論：這些房子的造型有什么特點？

師：夫子廟建筑區有大片的紅色給人一種莊重的氛圍，灰色的屋檐磚塊點綴，色彩生動有層次，站在橋上看沿河的風景，屋頂錯落和道道房屋錯落形成了空間上的組合。

試一試：

拿出你的勾線筆，在白紙上嘗試畫出你心中的夫子廟吧！五分鐘后停筆。

教師對學生的作業進行簡單的點評。

3.探究學習——“徽派風韻”

“青磚小瓦馬頭墻，回廊掛落花格窗”南京的大多數建筑，都是徽派建筑的風格。

什么是徽派建筑呢？

[馬頭墻]：馬頭墻，是徽派建筑的重要特色。在聚族而居的村落中，民居建筑密度較大，不利于防火的矛盾比較突出。馬頭墻高低錯落，一般為兩疊式、或三疊式，高高的徽派馬頭墻功能獨特，又稱風火墻、封火墻、放火墻等等。

[木雕紋]：徽派建筑中的木雕寓意豐富、古樸典雅，為徽派建筑不可或缺的組成部分，有人物、山水、花卉、禽獸、蟲魚、云頭、回紋，以及各種吉祥圖案等。

[雕花窗]：古時候可沒有玻璃，窗上要糊紙。紙是透光的，而這樣雕花，不但起到了裝飾作用，還方便糊紙。想一想，當陽光透過雕花木窗投射在地上，該是怎樣的一幅美妙的圖畫呀。

[小瓦片]：江南多雨，并不總是陽光明媚哦，瓦片不僅美觀還可以起到防雨的作用。

師：人們不是簡單造一個遮風擋雨的住所，而是巧妙結合了江南的氣候、地理特征，運用了最普通的磚、木、石這些材料，創造了這獨特的建筑，為自己創造了極其方便又富有情趣的生活，這可是我們祖先充滿智慧的獨特創造。所以，現在一些有特色的老房子已被評為世界非物質文化遺產，從而被珍藏、保護起來了。

【設計意圖】：老房子的類型多種多樣，在課堂上怎么樣化繁為簡，讓學生在欣賞之余，能用自己的繪畫語言將老房子描繪出來？我選擇了南京老房子所屬的風格，徽派建筑，通過仔細欣賞分析徽派建筑的特征，讓學生對細節有了解，對這一璀璨的非物質文化遺產引起初步的情感共鳴。

4.課堂拓展——“傳承文化”

欣賞我國其他傳統民居建筑類型：北京四合院、陜北窯洞、福建土樓、廣西竹樓、湘西吊腳樓等。在人類歷史長河中，老房子作為文明發展的重要標志，到處都矗立著它的身影。盡管有的已經破敗或只留遺跡，也是熠熠生輝，珍貴無比。

【設計意圖】本節課主要是以家鄉的老房子為例，充分激發學生對家鄉的熱愛。但是，我國山河遼闊地大物博。如果能在拓展部分進行升華，立足家鄉，放眼中國，讓學生明白，對情感進行進一步提升，意在喚起學生對老房子的維護和關愛的意識。讓學生明白在各地都有值得當地人珍視的老房子，這些無一不見證著文明的過去、現在和將來，已成為彌足珍貴的歷史文化遺產。讓一代又一代新人不斷去追尋、學習、傳承，獲得有利于人類社會更好發展的東西。

三、案例反思

南京這座城市擁有眾多的有價值的建筑遺跡，仿佛顆顆明珠閃爍在六朝文化歷史的長河中，它們不僅能代表南京文化的千姿百態，也為我們美術課堂教學，提供了多樣的資源和伸展空間。根據教材要求，這節課我選擇從身邊的老房子切入，由淺入深展開學習、探究，并以家鄉最具代表性的老房子為重點，圍繞位置、年代、藝術特色，以及背后的人文故事展開研究和學習，整節課以家鄉建筑貫穿始終，讓學生們懂得老房子的背后體現著城市文化，記載歷史的印記。

在“歷史在身邊”這一環節中，我以南京最著名的景點——夫子廟為切入點，帶領全班同學走進歷史，探尋夫子廟的故事。它建于何時？你知道有關于它的故事嗎？在課堂上，我驚訝地發現，幾乎每個同學都去過夫子廟，但對它的歷史了解的卻少之又少，能回答出的也只是寥寥兩句，詞不達意。起初我會因為學生的回答不在我的預設范圍內而感到驚慌失措，也有時會因為學生的沒回答在點上而沮喪。其實，這在上課的過程中是常見的，我痛心小學生對家鄉的就在身邊的文化幾乎沒有了解的同時，也明白了課堂教學中文化傳播的意義。

在“徽派風韻”環節中，需要解決本節課教學的重難點，經過試上，磨課，也調整了此部分的教學策略。一開始我設置的是“通過觀察，你覺得徽派建筑有什么特點呢？”，這個問題難住了學生，問題范圍太廣和概念的陌生，讓他們無從回答。于是，我把問題改成了具體讓學生觀察老房子的造型，組成，色彩，學生回答問題積極踴躍，教學重點也解決了一大半。可見，精心預設是課堂教學成功的關鍵。新課改在教學過程中強調課的動態生成，但并不是主張教師和學生在課堂上信馬由韁式地展開教學，而是在教學設計中就為學生的主動參與留出時間與空間，對目標的設定要有一個“彈性空間”，比方說觀察老房子造型的時候，學生說出基本造型可以，有的學生還能發現老房子結構上的具體變化，那這個時候，我們就可以變換老師和學生的主客體地位，建構民主開放的互動式教學，這樣學生主動積極的思維才不能被磨滅。

我國幅員遼闊，民族眾多，各地歷史文化遺產十分豐富，教師如果都能有效利用地域歷史文化遺產組織自己的美術教學，這就會使得有更多的地方美術元素資源進入美術教學體系成為可能。這在一方面可以豐富美術課程的內容， 激發學生的學習興趣，提高美術教育的質量;另一方面對地方歷史文化的保護、傳承、發展也有著特別的意義。

（南京師范大學附屬中學新城小學北校區

江蘇 南京 210000）