精心鋪墊，給初中化學課堂一個“坡度”

高金正

【摘 要】鋪墊是教師參與學生課堂的一種方式，是讓學生的思維得以充分展示的一種方式。好的鋪墊是一堂課成功的重要因子，也是教師教學機智的集中體現。

【關鍵詞】初中化學;鋪墊;游戲;問題;實驗

盡管在小學的科學學科里也涉及到一些與化學相關的學科，但系統地全面地學習化學卻是從初三開始，因此有一些認知對學生而言是陌生的，在新授時，教師需要做一些鋪墊。鋪墊能讓學生在思維上有一個緩沖的地帶，能讓學生在能力提升上有一個坡度，也能讓他們的注意力有一個漸進聚焦的過程。好的鋪墊是一堂課成功的重要因子，也是教師教學機智的集中體現。

一、游戲鋪墊，引入課題主題

對初三學生而言只有化學課是一門新的學科，他們也對這門課充滿好奇與期待。教師可抓住學生的這一心理特征，將他們的好奇心引入在每堂課的導入部分。以游戲做鋪墊能激發學生的好奇與興趣，但游戲鋪墊也要做好以下幾點。首先，游戲要能讓全體的學生參與進來，尤其要讓學困生參與進來。游戲是一堂課中最能吸引學生注意力的環節，如果在這個環節都不能將所有學生的目光聚焦過來，在接下來的課堂生成就會顯得困難。其次游戲的實踐不宜過長，一堂課也就45分鐘，教師要把握好時間的分配，爭取讓學生在獲得最多歡笑的同時，也獲得最多生長。最后，游戲的形式要多樣，不能每節課都是一樣的游戲，教師要讓學生帶著新鮮的感覺參與到游戲中。比如在復習氧化物這一框題的時候，教師做了一副撲克牌，將初三學過的純凈物都寫在撲克牌上，然后沒人領取到一張撲克牌。教師讓紙牌上寫著氧化物的站在一起。于是上面寫著“CO、CO2、Fe3O4、MgO、H2O、H2O2和SO2”的學生站在了一起。接著教師讓這個游戲深化，教師將這個組稱之為“氧化物”組，并讓他們去需尋找丟失的成員，他們將沒有站隊的學生一個個地檢查，將所有的氧化物都歸在一起。教師分別對氧化物組與非氧化物組發問，為什么會形成這樣的排列。氧化物組的每個學生都在表達自己的觀點，最后歸結為這些氧化物質只含有2種元素，且其中1種是氧元素的化合物。可見，游戲讓學生與課堂緊密地結合起來。

二、問題鋪墊，化解課堂難點

初中化學課堂不僅僅是讓學生去記一記化學方程式，做一做化學實驗，看一看化學現象，練一練化學習題，最主要的是讓他們在每個環節都能思考，都能在思維上有所拓展。這就要求教師在教學的過程中要設置問題環節，要讓問題促進課堂的發展，也要讓問題去化解課堂的難點。有時候學生對著一道題目，不知道從什么地方入手;有時候，看著一個實驗，不知道怎么去總結實驗過程。有時候，看到一個化學現象，能描述出來，就是不知道是什么原理。這時候，教師可進行問題鋪墊，將這些困惑化成小的問題，層層鋪設，進而對接他們的最近發展區。以《氣體的制取與凈化》這一框題為例，教師先問學生一個問題，讓學生進入本節課的思考狀態。題目為，讓學生總結實驗室制取氣體的基本思路和方法。學生接到這個問題會去思考，但大多數學生去不知道從哪兒答起。教師要依據學生現場的反應，將問題進行調整，如果難了，就要將問題化解;如果簡單了，就要進行追問，將問題深化。總之鋪墊是為了對接難點。教師拋出第二個問題，讓學生回憶實驗室制取O2、CO2、H2的制法。對第二個問題，教師在學生思考篇課之后，再做了問題鋪墊。即，制取氧氣的時候要用到的藥品有：高錳酸鉀等;那么制取氫氣呢。在層層相扣中，原先的問題一步步地靠近學生的認知水平。在問題的鋪墊下，學生漸漸感悟氣體的制作過程其實就是，先確定原理，然后再確定裝置，接著再進行實驗、緊跟著完成檢驗方法，最后是驗滿。

三、實驗鋪墊，對接課堂生成

對初三的化學課堂而言重要的是培養學生的能力，進而促進他們素養的生成。傳統的教學偏向于識記，有些化學課堂直接變成了方程式的默寫，與化學相關的認知的背誦。學生只要能把這些基本的掌握好，也就被教師認為化學學得比較好的學生。可這些學生在遇到難度較大的題目，或者運用型題目，或者綜合性題目時，就顯得無處適從。可見化學學習的重中之重是要將這些認知生成能力，成為學生素養的一部分。以《二氧化碳和一氧化碳》這一框題為例，從表面上看，教師要求學生掌握有關與二氧化碳和一氧化碳相關的一些認知，能解決一些相關聯的題目;從深的層面看，則是要學生掌握探究事物原理的方法，進而形成良好的思維品質，換言之，在這個章節習得的素養要能自然地運用到其它章節中。在導入新認知的時候，教師讓學生說一說有關二氧化碳的性質，他們不假思索道，二氧化碳是一種無色無味的氣體，密度比空氣大，能溶于水。但學生僅僅是記得了，他們對這一性質卻沒有深刻的感性認識，也沒有對這樣的性質做進一步的思考。教師讓學生通過一個游戲來證明CO2的密度大于空氣。也就是說，教師想通過實驗做鋪墊，讓課堂多一些生成。學生在下面分組討論，有一組學生將充滿空氣、氧氣、氫氣、二氧化碳的氣球扎緊后拋入空中。所有學生都能觀察到注有二氧化碳的氣球快速下沉。學生說，這一現象充分證明二氧化碳的密度比空氣大。一個簡單的實驗鋪墊，就讓學生將學過的知識運用了起來。

四、結束語

鋪墊是教師參與學生課堂的一種方式，是讓學生的思維得以充分展示的一種方式。鋪墊出現的時間與方式完全有學生的認知水平與情感狀況決定。恰當的、適時的鋪墊總能給學生的課堂生長注入活力。

（江蘇省海安市雅周鎮初級中學，江蘇 南通 226641）