基于文獻(xiàn)計(jì)量分析的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)研究現(xiàn)狀及建議

張文枚 呂婷婷

摘? 要：我國(guó)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的高質(zhì)量研究真正起步于2004年，研究成果極甚少，但2011年以來有逐年上升的趨勢(shì)。研究方法多元，多采用定性與思辯的方法。研究?jī)?nèi)容主要聚焦在科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵、科學(xué)課程設(shè)置和人才培養(yǎng)模式三個(gè)方面。在此基礎(chǔ)上，提出提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的建議，即厘清該專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵、優(yōu)化科學(xué)教育課程、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)? 科學(xué)素養(yǎng)? 科學(xué)課程? 科學(xué)教育? 文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)

中圖分類號(hào)：G71 ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2020）07（c）-0230-05

Abstract： My countrys high-quality research on the scientific literacy of preschool education students really started in 2004， and there are very few research results， but there has been an upward trend since 2011. The research methods are diverse， and qualitative and speculative methods are mostly used. The research content mainly focuses on the three aspects of scientific literacy connotation， scientific curriculum and talent training model. On this basis， suggestions for improving the scientific literacy of students in pre-primary education are put forward， that is， to clarify the connotation of the students' scientific literacy， optimize science education courses， and innovate talent training models.

Key Words： Preschool education major; Scientific literacy; Science curriculum; Science education; Bibliometrics

2018年11月，國(guó)家頒布《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》，認(rèn)為“總體上看，學(xué)前教育仍是整個(gè)教育體系的短板。”對(duì)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)提出要求，把“提高教師素質(zhì)”作為重要舉措。在此背景下，提升學(xué)前教師的科學(xué)素養(yǎng)是順應(yīng)時(shí)代和教育發(fā)展的新訴求。健全幼兒園教師培養(yǎng)體系，擴(kuò)大有質(zhì)量教師供給，對(duì)辦好新時(shí)代學(xué)前教育發(fā)揮重要保障作用。這就要求開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的師范院校或高校必須高度重視人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。基于以上國(guó)家教育戰(zhàn)略，本研究主要從文獻(xiàn)研究數(shù)量及時(shí)間分布、研究方法、研究?jī)?nèi)容等方面，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的研究文獻(xiàn)進(jìn)行計(jì)量學(xué)分析。旨在搜集梳理、厘清總結(jié)已有的高質(zhì)量研究成果，分析研究現(xiàn)狀、不足及形成原因，為以后的相關(guān)研究做鋪墊。

1? 研究設(shè)計(jì)

1.1 研究對(duì)象

筆者于2020年2月4日，以CNKI為數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)來源搜索期刊，分別以篇名“學(xué)前教育+科學(xué)素養(yǎng)”、“學(xué)前教育+科學(xué)教育”、“學(xué)前教育+科學(xué)課程”進(jìn)行檢索;檢索時(shí)間不限;來源期刊類別為“全部”時(shí)，獲得有效文獻(xiàn)126篇;考慮到參考文獻(xiàn)的權(quán)威性和嚴(yán)謹(jǐn)性，又限定來源期刊類別為“核心期刊+CSSCI”，篩選出相關(guān)研究文獻(xiàn)44篇，又經(jīng)過逐篇精選，去除重復(fù)文獻(xiàn)和會(huì)議綜述等非學(xué)術(shù)論文后，最終獲得23篇文獻(xiàn)作為有效樣本，提供研究的主要數(shù)據(jù)。

1.2 研究方法

本文采用的主要研究方法為文獻(xiàn)計(jì)量分析法。文獻(xiàn)計(jì)量分析法是利用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)特征進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，用數(shù)據(jù)來描述或解釋文獻(xiàn)的數(shù)據(jù)特征和變化規(guī)律[1]。本文運(yùn)用表格和SPSS繪圖，對(duì)樣本文獻(xiàn)進(jìn)行定量描述，并根據(jù)文獻(xiàn)研究指標(biāo)進(jìn)行定性分析，在此基礎(chǔ)上總結(jié)出包含其中的結(jié)論，并進(jìn)行分析闡釋。

1.3 分析類目與單元

對(duì)檢索到的文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，從研究文獻(xiàn)的數(shù)量和時(shí)間分布、文獻(xiàn)研究方法和文獻(xiàn)研究?jī)?nèi)容（包括研究對(duì)象層次和科學(xué)素養(yǎng)研究?jī)?nèi)容）等三個(gè)方面分別進(jìn)行研究。

2? 統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析

2.1 文獻(xiàn)數(shù)量與時(shí)間分布

（1）縱向比較，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)研究總體呈上升趨勢(shì)，但有所波動(dòng)。首先，從全部期刊類別的126篇文獻(xiàn)數(shù)據(jù)來看，我國(guó)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的研究真正開始于2004年，起步較晚，研究成果數(shù)量不多，但總體呈逐年上升的趨勢(shì)，尤其是2011年以來呈現(xiàn)快速增長(zhǎng)趨勢(shì)。筆者認(rèn)為，首先，一是由于經(jīng)濟(jì)生活的快速發(fā)展，人們對(duì)優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育迫切需求使然。二是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：“到2020年，普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學(xué)前三年教育。”可見，在社會(huì)的剛性需求和政策的剛性要求下，幼兒園的數(shù)量會(huì)在“十二五”和“十三五”十年期間不斷增多、規(guī)模不斷擴(kuò)大，幼兒教師的需求量也會(huì)大幅增加，那么對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的關(guān)注度和相關(guān)研究自然隨之增加。2012年和2018年出現(xiàn)了研究的小高峰，筆者認(rèn)為，2011年國(guó)家加大學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)（30億）以及2017年“科創(chuàng)背景下”的學(xué)前教育研討會(huì)分別發(fā)揮了重要的推動(dòng)作用。其次，從“核心期刊+CSSCI”期刊類別中篩選出的文獻(xiàn)僅有23篇（詳見圖1），說明關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面較權(quán)威的研究成果非常之少，研究者對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)還處于起步階段。

（2）橫向比較，雖然研究成果有逐年上升的趨勢(shì)，但在“基礎(chǔ)教育”和“學(xué)前教育”研究成果的占比及增幅很少。從2004—2020年2月4日止，17年間收錄在“核心期刊和CSSCI”中的相關(guān)研究文獻(xiàn)僅有23篇，每年平均不到2篇，分別約占同期“基礎(chǔ)教育”研究總量的0.3%（平均每年約612篇）和“學(xué)前教育”研究總量的1.0% （平均每年約191篇）。由此再次驗(yàn)證，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)研究還處于起步階段，研究力量仍然十分薄弱。研究數(shù)據(jù)還顯示，在2017年和2018年兩年中，高質(zhì)量的“基礎(chǔ)教育”和“學(xué)前教育”研究文獻(xiàn)有所下降。（詳見圖2）2018年《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》最新部署：“到2020年，學(xué)前3年毛入園率達(dá)到85%、普惠性幼兒園覆蓋率達(dá)到80%，基本建成廣覆蓋、保基本、有質(zhì)量的學(xué)前教育公共服務(wù)體系。”可見，隨著以信息物理系統(tǒng)為標(biāo)志的第四次工業(yè)革命的發(fā)展，學(xué)前教育培養(yǎng)質(zhì)量，尤其是學(xué)前科學(xué)教育問題已受到教育界的關(guān)注，可推斷，隨著教學(xué)改革的不斷深化，相關(guān)研究成果會(huì)日益豐富。

2.2 文獻(xiàn)的研究方法分析

在研究中，運(yùn)用定性與思辨方法的占到44%，其中感悟性思辨論文5篇，歷史性思辨論文1篇，比較性思辨論文4篇;運(yùn)用定量與實(shí)證方法的文獻(xiàn)占到26%，其中使用調(diào)查方法的文獻(xiàn)5篇，個(gè)案研究1篇。一方面體現(xiàn)了該領(lǐng)域研究者具有很強(qiáng)的描述性、思辨性能力，經(jīng)驗(yàn)豐富;另一方面研究者也要注意避免僅從個(gè)人經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行主觀臆斷。此外，使用多種研究方法的文獻(xiàn)占30%。從一定程度上說明在此領(lǐng)域的研究方法較單一。詳見表1。

2.3 文獻(xiàn)內(nèi)容的分析

2.3.1 從研究對(duì)象層次分析（學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生層次）

文獻(xiàn)作者研究學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生主體是多層次的。其中，針對(duì)本科層次（包括師范本科及地方應(yīng)用型本科）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的研究有5篇，占到總研究成果的22%;針對(duì)高職層次和五年制專科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的研究均有4篇，各占到總研究成果的17%;針對(duì)所有學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生（沒有說明具體研究層次）的研究有8篇，占到35%。同時(shí)，還有2篇美國(guó)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的研究與借鑒。可以看出，目前我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)層次主要有高中起點(diǎn)本科、高中起點(diǎn)三年制大專、三年制高職、初中起點(diǎn)五年制大專。師范類本科、專科院校和地方應(yīng)用型院校是學(xué)前教育師資培養(yǎng)的主要陣地。另外，學(xué)前教育的國(guó)際化比較研究，國(guó)外（如美國(guó)）的學(xué)前教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)仍被國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)注。如何探索出既有國(guó)際視野又體現(xiàn)中國(guó)特色的學(xué)前教育發(fā)展道路，是學(xué)前教育領(lǐng)域的重要問題。詳見表2。

2.3.2? 從科學(xué)素養(yǎng)研究?jī)?nèi)容角度分析

對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)容的研究是全方位、多角度和深層次的。可將內(nèi)容歸納分為三個(gè)大的寫作視角，分別為科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵、科學(xué)課程設(shè)置和人才培養(yǎng)模式。詳見表3。

根據(jù)表3，進(jìn)行具體分析。

第一，有關(guān)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵方面的研究。有7篇，占30%。首先研究者對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)等進(jìn)行深入剖析與界定。郁雯教授指出：我國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)“科學(xué)素養(yǎng)”的認(rèn)識(shí)是以正規(guī)教育為基礎(chǔ)，在認(rèn)識(shí)自然和應(yīng)用科學(xué)知識(shí)的過程中表現(xiàn)出來的內(nèi)稟特質(zhì)，通過日常學(xué)習(xí)和媒體等各種渠道所提供的信息，逐步積累形成對(duì)科學(xué)技術(shù)的理解能力。其他學(xué)者大都認(rèn)同：幼兒教師所應(yīng)具備的科學(xué)素養(yǎng)，包括了解必須的科學(xué)知識(shí)，具有正確的科學(xué)世界觀和良好的科學(xué)態(tài)度、精神，用科學(xué)的方法去判斷、處理現(xiàn)象事務(wù)的能力等。其次，在科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)規(guī)格上，任仕君教授等通過學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)方案的調(diào)查，對(duì)培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行系統(tǒng)梳理分析后發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)校存在培養(yǎng)內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)契合度不高，培養(yǎng)規(guī)格龐雜、不具體等問題。在科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性方面，王萍所長(zhǎng)通過2篇研究指出，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱;幼兒園教師科學(xué)素養(yǎng)水平較低;幼兒素質(zhì)需要全面發(fā)展;幼兒科學(xué)素質(zhì)的優(yōu)良潛能需要啟蒙;我國(guó)公民科學(xué)素養(yǎng)水平亟待提高，這都直接或間接地影響學(xué)前教育專業(yè)人才科學(xué)素養(yǎng)的因素，要充分重視提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。其次，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀也是部分學(xué)者調(diào)查的焦點(diǎn)。曹愛娟教授發(fā)表的3篇論文中，均使用問卷調(diào)查的形式，分別對(duì)唐山市2015級(jí)學(xué)前在校生、河北省兩所以及河北省三所師范院校五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)、科學(xué)探究能力和化學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行現(xiàn)狀分析，認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)存在培養(yǎng)基礎(chǔ)差，教學(xué)條件支撐不足差，教學(xué)形式單一，考核評(píng)價(jià)不完備等問題。最后，胡恒波教授通過兩篇論文，從厘清美國(guó)學(xué)前兒童科學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵切入，在活動(dòng)設(shè)計(jì)和材料提供等方面提出詳細(xì)培育策略，同時(shí)引入STEM教育理念，為教師培育學(xué)前師資的科學(xué)核心素養(yǎng)提供了有力支持[2]。

第二，有關(guān)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)課程設(shè)置的研究。有12篇文獻(xiàn)，占52%。根據(jù)研究?jī)?nèi)容的側(cè)重點(diǎn)不同，歸納出三個(gè)角度。首先在科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)上，有學(xué)者指出，如何進(jìn)行課程的目標(biāo)定位是專業(yè)建設(shè)需要解決的最大問題。兩個(gè)途徑可供選擇：一是沿襲20世紀(jì)50年代以來的做法;二是定位于“高素質(zhì)的學(xué)前教育工作者”。其次在課程體系和內(nèi)容上，學(xué)者普遍認(rèn)為學(xué)校在學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置上更加關(guān)注專業(yè)主干課，過度強(qiáng)化專業(yè)技能技巧課，對(duì)自然科學(xué)類課程的設(shè)置未充分重視，應(yīng)該加強(qiáng)科教類課程設(shè)置。步社民院長(zhǎng)指出，課程體系應(yīng)包括“通識(shí)課程”、“師范性課程”、“專業(yè)課程”三大模塊。李芳霞教授認(rèn)為，應(yīng)沿著“培養(yǎng)人—培養(yǎng)教師—培養(yǎng)幼兒教師”的主線建構(gòu)循序漸進(jìn)的課程體系。胡恒波教授分析美國(guó)《賓夕法尼亞州學(xué)前兒童學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》后，認(rèn)為應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)領(lǐng)域、自然科學(xué)領(lǐng)域、地球和空間科學(xué)領(lǐng)域、環(huán)境和生態(tài)領(lǐng)域等領(lǐng)域課程[3]。除此之外，還有學(xué)者認(rèn)為應(yīng)該將計(jì)算機(jī)和信息融入科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容中;重視自然科學(xué)課程等。最后，在課堂教學(xué)改革方面，學(xué)者認(rèn)為教學(xué)改革是職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)職能的重要途徑;科教興國(guó)的歷史使命感與責(zé)任感是改革的巨大推動(dòng)力;社會(huì)的實(shí)際需求是改革的現(xiàn)實(shí)依據(jù);科學(xué)的課程觀是改革的理論基礎(chǔ);對(duì)外學(xué)習(xí)的科學(xué)態(tài)度和方法是改革成功的保障。

第三，有關(guān)學(xué)前教育學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)模式的研究。共4篇文獻(xiàn)，占18%。學(xué)者郭海燕認(rèn)為，PBL教學(xué)模式是一種以問題為核心，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)創(chuàng)新性思維為主要目標(biāo)的教學(xué)模式，可借鑒于高師《幼兒園科學(xué)教育》課程的教學(xué)中。學(xué)者王小鶴通過研究，認(rèn)為將全程實(shí)踐教學(xué)理念貫穿到地方職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中，通過課內(nèi)實(shí)踐、教育實(shí)習(xí)、課外活動(dòng)、第二課堂的方式進(jìn)行。學(xué)者祁海芹認(rèn)為，必須進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的改革嘗試，強(qiáng)化“理實(shí)一體”，充分運(yùn)用實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)、案例分析教學(xué)、探究式教學(xué)和“模擬試教”等形式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3? 相關(guān)建議

3.1 厘清學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵是提升科學(xué)素養(yǎng)的基本前提

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)主體是多層次的，有師范類本科和地方應(yīng)用型本科院校;有師范類專科和職業(yè)技術(shù)學(xué)校，其中又包括高中起點(diǎn)三年制大專、三年制高職、初中起點(diǎn)五年制大專、三年制中專等，所以不同層次、不同類別的院校能否根據(jù)自身辦學(xué)定位來準(zhǔn)確制定學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格是其科學(xué)持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。由于院校自身辦學(xué)定位不同，體現(xiàn)在學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的具體結(jié)構(gòu)比重不同，但科學(xué)素養(yǎng)的基本內(nèi)涵仍是所有層次的院校必須遵循的教育規(guī)律。如重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)上側(cè)重研究型人才;師范專科類的學(xué)前教育專業(yè)側(cè)重培養(yǎng)合格的幼兒園教師，這僅是不同能力的側(cè)重培養(yǎng)。因此，充分全面認(rèn)識(shí)科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵對(duì)院校具有基礎(chǔ)的現(xiàn)實(shí)意義。筆者認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵要基于幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)及當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對(duì)學(xué)前科學(xué)教育的要求，具體體現(xiàn)在科學(xué)理念、科學(xué)精神和態(tài)度;科學(xué)知識(shí);科學(xué)能力（科學(xué)探究能力和科學(xué)的思考、反思能力等，尤其是幼兒科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)能力、教育科研能力等。）

3.2 優(yōu)化科學(xué)教育課程的是提升科學(xué)素養(yǎng)的主要途徑

培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格不應(yīng)只是擺設(shè)，而應(yīng)是專業(yè)課程體系構(gòu)建的依據(jù)。因此，學(xué)前教育專業(yè)的科學(xué)課程應(yīng)該嚴(yán)格根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置，保證人才培養(yǎng)的有效性。首先，把培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)定位為學(xué)前教育專業(yè)科學(xué)教育課程的目標(biāo)，同時(shí)豐富課程標(biāo)準(zhǔn)維度，如將科學(xué)探究能力、學(xué)科活動(dòng)設(shè)計(jì)、指導(dǎo)能力等寫入科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。其次，必須要建立系統(tǒng)的科學(xué)教育課程體系，來提升其學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。如開設(shè)涉及物理、化學(xué)、生物、 天文等領(lǐng)域基礎(chǔ)知識(shí)課程;開設(shè)自然科學(xué)、現(xiàn)代科技等必修課程;還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極參與其他院系面向全校開設(shè)的提升科學(xué)素養(yǎng)的選修課程。最后，要注意科學(xué)課程內(nèi)容要與時(shí)代、科技、社會(huì)需求等方面的發(fā)展有效對(duì)接，及時(shí)更新。

3.3 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是提升科學(xué)素養(yǎng)的持續(xù)動(dòng)力

在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)體制上，要探索多樣化的培養(yǎng)模式。首先，樹立創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式理念。可以跨時(shí)間空間、跨領(lǐng)域、跨學(xué)科借鑒，尋求培養(yǎng)模式改革的理論基礎(chǔ)。如從杜威的“做中學(xué)”思想，探討實(shí)踐教學(xué);從構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論中感悟情境教學(xué)的重要性等。其次，創(chuàng)新教學(xué)策略時(shí)，要注重理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生探究能力。如通過課內(nèi)實(shí)踐、教育實(shí)習(xí)、活動(dòng)設(shè)計(jì)等與課堂理論教學(xué)有效融合。最后，要進(jìn)行教學(xué)模式改革，進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)。思考如何利用有限的課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)與從事幼兒科學(xué)教育活動(dòng)的工作能力。如教師與學(xué)生共同參與課堂，把課堂還給學(xué)生;教師示范與學(xué)生模擬相結(jié)合，促進(jìn)自主學(xué)習(xí);借鑒stem教育項(xiàng)目化教學(xué)，開展實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)制作;還要注意教學(xué)評(píng)價(jià)多元化，以評(píng)促學(xué)。

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