論激發學生學習英語的積極性

張萍

學生的學習積極性是英語學習中必不可少的非智力因素，通過它可以激發學生的內在動機。對學習英語有濃厚興趣的學生，往往表現出主觀能動性，成為自己學習的主人。如果一個學生有學習英語的熱情，他的學習效率就會得到提高。被動填鴨式的學習方法也可以通過興趣轉化為生動的學習階段。本文的主要目的是探討如何激發學生學習英語的積極性，旨在營造一種愉快的氛圍，對英語學習者有一定的啟發作用。本文的最終目的是創建一個高效的英語課堂。

學習熱情是提高學生英語水平的動力。偉大的物理學家愛因斯坦曾經說過“興趣是最好的老師”。同時，俄羅斯著名教育家烏申斯基也指出，如果學生被迫毫無興趣地學習，他們探索真理的渴望將在搖籃中被扼殺。由此可見，英語學習熱情的導向作用是顯而易見的。因此，培養學生的學習積極性是英語教學的一個重要環節。一個對學習英語有濃厚興趣的人，往往把自己投入到快樂的學習中，而不是把學習英語當作一個可怕的負擔，而一個對學習英語沒有熱情的人，則容易迷失在知識的海洋中，就像沒有掃蕩的船，因此，熱情代表著學生學好英語的信念。沒有學習熱情的學生往往害怕面對陌生的語言，認為很難掌握。有些時候，有些學生的不自信是因為他們缺乏學習的熱情。培養學生學習英語的積極性，目的是喚醒學生的求知欲，在舒適的學習氛圍中滿足學生的學習需求。很多學者都談到了學生學習積極性的重要性。比如美國教育家杜威主張教學要堅持學生的要求和興趣。繼承了這些教育理念的教育家和教師也提出了一些新的教學方法和理念。基于這些概念和經驗，本文總結了一些可實施的方法。

一、建立民主和諧的師生關系

師生關系是英語學習過程中一個重要的情感因素，它能增強師生的信任感和理解力，與教師保持和諧關系的學生更傾向于信任教師，全身心投入到英語學習中但是，當教師與學生相處不好時，學生往往會對教師產生羞辱，甚至反抗教師的教育。正如老話所說的“愛屋及烏”，喜歡老師的學生也傾向于喜歡他或她的講課。只有當學生喜歡上課時，他們才有學習的動力。如果學生和老師之間存在著可怕的關系，就會產生一些尷尬的偏見或誤解。學習英語的熱情會降低。

（1）自我修養。教師的自我修養在這一關系中起著特別重要的作用，如果一個教師急于激發學生自發地獻身于英語學習，教師要有高超的教學技能和高尚的品德，要真誠地愛和信任學生，與學生交朋友，沒有耐心和愛心的教師永遠得不到學生的尊重，更不用說激發他們的學習積極性了。耐心和愛心是必要的，因為教學對象是個人，而不是動物或機器。應該把以教師為中心的保守的教學理念轉變為以學生為中心的新的教學理念。在新的教學模式中教學模式要求尊重學生的興趣，激發學生的自我意識。無論是在課堂上還是課后學習，都要鼓勵學生做自己的主人，只有學生信任自己的老師，獨立學習英語，才能激發他們的學習積極性，因此，教師應該更加重視自律，建議他們努力提高他們在注重教學技能和個性修養的同時。

（2）理解。良好的師生關系是以教師對學生的理解為基礎的，因為理解是情感交流的橋梁。講課前，教師要貼近學生，敞開學生的心扉，了解學生對英語學習的看法，要有足夠的耐心與學生交談，努力走進學生的內心，真正感受到學生的情感，不僅要關注學生的學習，更要關注學生的生活狀況還要觀察不同學生的不同性格，在了解他們之后，因材施教。激發學生的熱情首先是一種同情的交流，在這種交流中，學生向他們所愛的老師敞開心扉。只有當學生和老師都了解彼此的時候，當學生和教師對英語學習問題達成一致時，學生的學習積極性就有可能得到激發，學生更傾向于學習更多的英語知識，這進一步激發了他們的好奇心。

（3）欣賞。教師要學會欣賞學生的能力，樂于發現每一個學生的閃光點。不管他是誰，每一個學生都有自己獨特的優勢。一個好的教師無論成績如何，都會平等地對待每一個學生。如果一個教師善于發現學生的優點，即使是那些被認為是一群有問題的孩子的學生也能重新獲得學習的信心。很難區分一匹普通的馬和一匹敏捷的馬，它們沒有得到人才探子的認可。教師對學生的公正評價在英語教學中起著不可或缺的作用，影響學生學習信心和積極性的因素，教師應注意鼓勵學生增強自信心，并盡量給學生一些暗示，使他們相信自己有能力學好英語（胡45）。學生的自我效能感可以通過從老師或同學那里得到肯定的評價來提高，然后學生會傾向于相信自己的能力，而不害怕任何挑戰或挫折。一旦學生對自己的英語學習有了很強的信心，他們就會愿意保持積極的學習態度，不管學習有多困難。教師應引導學生勇于面對困難，有時，教師眼中的鼓勵表情或良好的行為會使自卑的學生重新找回自信，這激發了學生在英語學習中的斗志，一個專業的教師絕不吝嗇給學生一些表揚的暗示，這些暗示成功地幫助學生保持了學習的積極性。因此，教師會得到學生的愛戴和尊重，師生關系趨于和諧。

二、營造生動的課堂環境

（1）道德教育因素。英語教學是一個復雜的過程，包含著大量的德育因素，通過情感的互動，很難想象英語教學只是一個簡單的輸入輸出過程。如果教師只是把知識灌輸給學生，而不考慮學生的積極理解和吸收，其結果與用一桶水澆灌一棵樹苗沒有任何區別，對學生沒有任何好處。據此，專業教師應具備深入探究教材德育因素的能力，并給予學生一些情感暗示，如讓學生認識到學好英語的重要性。當意識到學習英語的重要性時，學生往往傾向于把注意力集中在英語學習上，同時也應該給予學生一些積極的啟發，幫助他們勇敢地面對陌生語言帶來的挑戰，學生往往害怕學習一門他們從未見過的語言。老師應該做的是告訴學生不要因為不熟悉的東西而退縮。在老師專業的教學技巧的幫助下，學生會以熱情的態度投入到英語學習中。只要學生對英語學習有積極的情感和正確的態度，有可能幫助他們對英語學習產生興趣。

（2）教學技巧。正確的教學技巧和教學模式是英語課堂教學的關鍵。①情景教學模式。教師應采取一種情景教學模式，將生活中的一些語用問題融入課堂教學，而不是死記硬背，灌輸知識到學生的大腦中，保守的方法是把學生當作學習的機器，沒有絲毫的尊重。學生是一個具有主觀能動性和獨立意識的獨立個體群體，他們不僅要接受來自祖先的間接經驗，而且要有豐富的直接經驗（李116）。與抽象間接經驗相比，包含學生真實生活的直接經驗更容易激發學生學習英語的積極性。美國著名的民主教育家杜威曾經倡導教育是生命，同時呼吁以學生為中心的教學模式。他注重根據兒童的興趣特點對學生進行教育。英語教學必須與現實生活相結合。英語作為一種實用語言，在國際交流中起著不可或缺的作用，因此英語教師應該指導學生在日常生活中使用英語作為交流的語言工具，不是用粉筆在黑板上寫一些句型或語法規則，也不是讓學生死記硬背，傳統的填鴨式教學方法造就了許多只會說啞巴英語的學生，也就是說，這些學生只能準確地拼寫單詞，卻不知道怎么說英語流利。雖然學生能在紙上寫下正確的答案，但他們無法用英語表達自己的想法，甚至發音也很糟糕。在這種情況下，學生們未能獲得英語學習的真正本質。為了防止這種糟糕的結果，在英語教學中，教師應建立真實的語言環境，而不是在平臺上進行一個人的表演，例如，教師可以創造一個真實的場景，讓兩個陌生人第一次相遇，以鼓勵學生運用所學的英語知識進行交流，這種方法更容易激發學生學習英語的積極性，而不僅僅是談論句型或單詞。只有當英語學習與學生的直接經驗相結合時，學生可能傾向于主動接近英語，并試圖了解這種語言的一些東西，而不是把它當作一個可怕的怪物僅僅因為它是一種不熟悉的第二語言除了他們的母語。②分類導入。課堂導入等教學環節對英語課堂教學至關重要，課堂導入是幫助學生提前了解課程內容的一部分，類似于練習中的熱身，根據Ausubel提出的“提前組織者”的教學策略，課堂導入有助于學生對下一個學習階段的內容有一個初步的了解，從而激發學生對課程的熱情，例如在學習動物的英語課文之前，教師可以選擇通過多媒體向學生展示一些生動的常見動物圖片，激發學生的學習熱情，幫助他們更加好奇地探索。課堂導入不僅能激發學生的求知欲，而且能增強學生學習英語的信心，因為它有助于學生通過一些必要的知識成功地掌握要點。所以，教師永遠不要忘記課堂導入。③目標教學法。建議教師重視運用對象教學法，努力用對象、圖片、視頻等形式傳授學生英語知識。例如，在教一些視覺詞匯時，建議教師在課堂上帶一些實物或畫一些生動的圖畫，幫助學生通過直觀的觀察來增強對單詞的記憶或理解，與枯燥的文字解釋相比，實物更容易激發學生的學習積極性學生的好奇心和對英語學習的渴望，學生傾向于對一些貼近自己生活的東西感興趣，對間接經驗的枯燥講解會引起學生的不滿，所以講課要盡量生動。

三、適時恰當的評價

同時，恰當的評價也是英語教學的必要組成部分，因為教師的評價對激發學生在課堂上學習英語的積極性具有有效的作用。然而，很多教師忽視了評價對學生的重要作用，有的教師甚至不顧一切地責罵學生，給孩子們帶來了可怕的陰影。根據這一點，教師在評價學生在課堂上的表現時必須客觀公正，當學生回答錯誤時，教師應避免懲罰或嚴厲責罵，以免打擊學生的信心，對答對的學生應及時給予表揚和認可，對答錯的學生應及時給予糾正和進一步鼓勵，幫助學生發現沒有必要因為還有進步的空間而感到沮喪，應該重視評價，因為一個好的課堂評價可能在短時間內甚至在學生的一生中對學生的學習積極性產生深遠的影響，教師也應該引導學生做一些反思和自我評價，自我評價是學生對自己學習成果的看法。如果一個學生對自己的學習結果有錯誤的想法，那么在他的學習中就會出現一些可怕的問題。如果一個男孩認為自己的成績不好是因為缺乏能力，他會在學習上感到沮喪，不愿意繼續學習，更不用說對英語學習有熱情了，教師應該引導學生把自己的成功或失敗歸因于正確的因素，如果學生的英語成績下降了一段時間，教師應該引導學生把自己的落后歸因于努力不夠，如果學生認為自己不能學好英語而失去了繼續學習英語的信心，如果學生在英語學習上取得了進步，老師也應該引導他進行適當的反思，以便幫助他成功地總結出哪些學習方法有助于提高英語水平良好的教師評價或適當的自我評價有利于英語學習，學生可以發現英語學習的規律，并受到學習所帶來的魅力的影響。

四、實踐能力

英語是一種強調實用性和傳播性的語言交際工具，要培養學生的實踐能力，實踐能力差的學生永遠不知道如何把英語作為語言工具，忽視學生實踐能力的英語課永遠不能稱為一門成功的課程。實踐能力可以通過有意義的活動來培養。教師可以把學生分成幾個小組在課堂上玩游戲或做一些角色扮演。來自德國的著名教育家弗羅貝爾曾經提倡游戲和角色扮演作品方面，古希臘著名教育家柏拉圖也強調通過游戲來學習，通過在各種游戲和活動中親身體驗的樂趣，提高學生的實踐能力，從而發揮英語的交際功能。例如，當老師教學生學習一些關于食物或商品的知識詞匯時，他或她可以安排學生進行角色扮演，一個學生扮演店主，另一個扮演顧客，在這種情況下，學生將成功地學習知識詞匯，享受英語帶來的魅力，因為他們是在真實的語境中交談，第一手的經驗要求學生全力以赴完成一項任務，這比坐在座位上聽老師講課更有意思，通過這種方法更容易激發學生學習英語的熱情。

總之，在漫長的英語學習道路上，熱情是一種不可替代的動力。在英語教學中，要用高超的教學技巧和真摯的愛來培養學生學習英語的積極性。教師要根據學生的年齡特點和興趣特點來組織教學，這對激發學習積極性尤為重要。英語教學不僅是一個知識傳播的過程，也是一種師生之間的心與心的交流。從某種意義上說，英語教學既是一種技術，又是一種藝術。達到藝術境界的英語教學可以使學生沉溺于其中，無論是在內容上還是在過程上。當然，激發學生學習積極性的方法有很多，如教師的責任感、師生關系、教學條件等，教師要做的就是找到一種最適合自己的教學方法，探索出更適合自己具體情況的有效方法，而不是相信存在一種多用途的方法。學生們建議做的是尊重他們的老師，教師應給學生更多的自主空間，鼓勵學生自主培養學習興趣，在自主成長的過程中，培養學生持久的英語學習熱情。首先，教師可以根據教學內容、教學對象和客觀實際，運用文體教學技巧或模式，使教學生動有趣。