自我效能感理論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

麻家云

【摘 要】 自我效能感（self-efficacy）是指一個人對自己在某一活動領(lǐng)域中的操作能力的主觀判斷或評價。數(shù)學(xué)這門學(xué)科因其思維邏輯性強(qiáng)，更容易使人主觀感覺困難而導(dǎo)致受自我效能感的影響更為突出。同時，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用心理學(xué)理論是有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要策略之一，但心理學(xué)本就是一門獨(dú)立復(fù)雜的學(xué)科，所以對非專業(yè)心理學(xué)科的老師的素質(zhì)要求較高。身處一線，發(fā)現(xiàn)身邊教師少有探討如何在實際教學(xué)中滲透心理學(xué)理論。考慮小學(xué)生的心理特點(diǎn)明顯，研究在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用心理學(xué)的策略和途徑就顯得十分有必要。本文結(jié)合本人實際教學(xué)經(jīng)驗以及對自我效能感的各類研究的深入理解，淺談小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科自我效能感的培養(yǎng)方法和策略。

【關(guān)鍵詞】 自我效能感；主觀判斷；方法與策略

一、小學(xué)數(shù)學(xué)與自我效能感

數(shù)學(xué)學(xué)科在人們心中的普遍印象是難度較大，故容易產(chǎn)生自我效能感較低的感受。小學(xué)數(shù)學(xué)與初高中及大學(xué)數(shù)學(xué)相比，難度雖然較低，卻是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及提高自我效能感的最佳時期。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的自我效能感，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是能看到顯著成效的。比如路海東等人根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的影響因素的有關(guān)研究，通過在學(xué)校中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感，在吉化公司某小學(xué)進(jìn)行了為期一年的系統(tǒng)的教學(xué)實驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實驗班學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我效能感顯著提高，實驗班學(xué)生的語文和數(shù)學(xué)成績亦得到顯著提高。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自我效能感的培養(yǎng)

結(jié)合對學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感的影響因素的研究，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感可以采取以下多種方法：

1.鼓勵促進(jìn)步，模仿變成功

接手的學(xué)生中，有相當(dāng)一部分學(xué)生因其失敗體驗過多或者父母要求標(biāo)準(zhǔn)過高，導(dǎo)致其內(nèi)心不夠自信，畏難情緒嚴(yán)重，甚至產(chǎn)生“破罐子破摔”心理。對于這些所謂的班級后進(jìn)生，他們更需要鼓勵和成功的體驗。教師在教學(xué)中要使出渾身解數(shù)創(chuàng)造表現(xiàn)機(jī)會，讓這些學(xué)生體驗成功的感受，用真心去鼓勵他們。同時，需要幫助他們尋找有效榜樣，讓他們在模仿中不斷超越自我，走出數(shù)學(xué)自我效能感低下的體驗。人的許多效能期待源于觀察他人的替代經(jīng)驗，當(dāng)學(xué)生觀察到其他與自己條件基本一致的同學(xué)在某一學(xué)習(xí)行為中容易獲得成功時，他會獲得相應(yīng)的自我效能感；相反，若別人很難成功或?qū)覍沂。淖晕倚芨袆t不能增強(qiáng)，甚至還會降低。

2.及時捕捉解疑答惑，適時談話釋放壓力

學(xué)生從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，從一年級升至六年級，不難發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生的數(shù)學(xué)成績一開始是很理想的，但是隨著疑難問題不斷出現(xiàn)但未被解決掉，留在腦海中的印象是失敗的體驗，而這種體驗使這些學(xué)生開始為自己找理由：數(shù)學(xué)好難！所以，教師在教學(xué)中要有一雙發(fā)現(xiàn)迷惑、迷茫的眼睛，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于所學(xué)知識、所講授的知識產(chǎn)生迷惑、迷茫神態(tài)時，需要私底下及時幫助其分析困難的根本原因，并幫助解疑答惑。同時，也要幫助其認(rèn)識到自己具有解決這些問題的能力，充分調(diào)動其積極性和自信心，還要以朋友的姿態(tài)與其溝通交流，幫助其消除對數(shù)學(xué)的恐懼等不利心理。

3.階段性目標(biāo)的制定、督促、獎勵

在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)指導(dǎo)學(xué)生制定適當(dāng)?shù)碾A段性目標(biāo)，并有效督促和鼓勵，會使學(xué)生既有努力方向，又有前進(jìn)動力。在實踐過程中，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生普遍存在“求關(guān)注”的心理，若教師單獨(dú)與其共同制定階段性可達(dá)成的目標(biāo)，學(xué)生會斗志昂揚(yáng)地去執(zhí)行并產(chǎn)生強(qiáng)烈獲得成功體驗的需求。同時，小學(xué)階段的獎勵措施必不可少，通過獎勵學(xué)生努力的行為和階段性目標(biāo)的成功，讓學(xué)生增強(qiáng)努力即是收獲與成功的體驗，進(jìn)而達(dá)到提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我效能感的目標(biāo)。

4.以愛做依托，托起學(xué)數(shù)學(xué)的興趣

對教師的個人情緒是影響學(xué)生自我效能感的重要因素，如果學(xué)生喜歡教師，那么課程的實施會變得更加輕松、愉快。教師可以通過“課堂亦師課下亦友”的姿態(tài)去與學(xué)生和諧相處，這樣不僅可以消除學(xué)生的緊張等不利情緒，也可以讓學(xué)生在愉快的情感體驗中產(chǎn)生樂學(xué)情感。實踐過程中，如果能夠在學(xué)生生活、學(xué)習(xí)上提供切實的幫助，真摯地關(guān)懷，該生在學(xué)習(xí)這門學(xué)科的時候會更加努力用功，為的就是不想讓教師失望。

5.給學(xué)生以學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會自我監(jiān)控

學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中能否掌握正確的學(xué)習(xí)策略，獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)技能，直接影響到學(xué)生的自我效能感。教師要經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，并逐步使學(xué)生學(xué)會對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我監(jiān)控，掌握自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的有關(guān)技能。

6.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識

學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中如果沒有意識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，那么學(xué)習(xí)的意識就會相對薄弱。教師在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)巧用實際案例，讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)是一脈相承的，具有邏輯性、連續(xù)性、抽象性等重要特性，對其生活的影響是深遠(yuǎn)。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識會越來越強(qiáng)，克服困難的能力也會得到增強(qiáng)。在實際教學(xué)過程中，意識到學(xué)習(xí)重要性的學(xué)生，學(xué)習(xí)意識明顯強(qiáng)于那些對待學(xué)習(xí)持“無所謂”態(tài)度的學(xué)生。

自我效能感理論對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情緒和品質(zhì)具有極其重要的作用與意義，本人根據(jù)自己的教學(xué)實際和學(xué)科的特性，采取借鑒和摒棄的態(tài)度，將這一理論滲透在平時的教學(xué)實踐過程中，收到了不錯的效果。但本文對這一理論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用的研究是粗淺的，希望更進(jìn)一步的研究與探討。

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