小學數(shù)學生活化教學的對策

劉海洋

【摘 要】 生活化教學是目前新課改下的主要教學方式。生活化教學是以學生興趣為切入點，以激發(fā)學生學習興趣和提高教學效率為目的，其可以降低數(shù)學難度，幫助學生理解和掌握知識，提高能力。文章主要對小學數(shù)學教學中生活化教學運用的對策進行探討，結合教學實踐簡單論述。

【關鍵詞】 小學數(shù)學；數(shù)學教學；生活化；對策分析

“生活即教育”是教育學家陶行知先生的教育理論的基礎。新課改背景下，注重學生實踐能力的提升，倡導生活化情境的創(chuàng)設。因此在數(shù)學教學中，教師應力求突出生活化，讓生活元素的融入幫助學生更好地理解知識、運用知識，感受數(shù)學學習的價值。文章就小學數(shù)學教學中開展生活化教學的主要途徑談幾點粗淺的認識。

一、開展實踐活動，拉近學生與數(shù)學的距離

新課標倡導改變傳統(tǒng)教學模式，開展自主、合作、探究、實踐為主要形式的互動模式。為此，小學數(shù)學教學時，教師可以設計實踐性的活動，讓學生走進生活，尋找生活中的數(shù)學的蹤跡，感受數(shù)學學習的價值，從而激發(fā)學生學好數(shù)學的欲望。

如《負數(shù)的初步認識》的教學前，布置學生先預習新課，鼓勵學生在充分預習之后，尋找生活中的正數(shù)和負數(shù)，如天氣溫度的“零上溫度”和“零下溫度”；商店的“盈利”和“虧損”；考試成績以80分為界限，高出80分和低于80分，分別記為正數(shù)和負數(shù)等，學生課前經(jīng)過找生活中的正負數(shù)，初步理解了正負數(shù)的意義——表示相反意義的量，為正負數(shù)的學習和互動奠定了基礎。開展實踐活動，拉近學生學習數(shù)學與生活的距離，教師可以設計多樣化、趣味性的活動，以活動的多樣化、趣味性激發(fā)學生參與的興趣。如《負數(shù)的認識》的教學后，讓學生走進生活，尋找生活中的正數(shù)和負數(shù)，然后再鼓勵學生以《生活中的正數(shù)和負數(shù)》為主題，寫一篇實踐性的學習筆記，這樣的活動更讓學生深入了解了生活中的正數(shù)和負數(shù)到處存在，也增強學生對數(shù)學的生活化的認識，認識到生活中處處有數(shù)學，讓學生愛上數(shù)學。

二、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生探究的興趣

數(shù)學知識相對枯燥、乏味，也復雜、抽象，多數(shù)學生對數(shù)學學習缺少興趣。興趣是最好的老師，激發(fā)學生學習興趣，是提高教學質量、提高課堂效果的關鍵。創(chuàng)設生活化情境，讓數(shù)學學習與生活巧妙攜手，讓數(shù)學知識融入生活中，讓學生感受數(shù)學無處不在，從而強化學生學好數(shù)學的意識，激發(fā)學生探究學習的欲望。

《負數(shù)的初步認識》時，教師可以創(chuàng)設生活化的情境，幫助學生理解正負數(shù)可以表示生活中相反意義的量。如課堂之初，可以融入生活中孩子們常玩的游戲——“與我相反”，根據(jù)教師所說的話，學生說出相反的話，如教師說“上”，學生說“下”；教師說“向東”，學生說“向西”；教師說“我開心”，學生說“我傷心”；教師說“今天天氣很熱”，學生說出“今天天氣很冷”……游戲也可以在學生與學生之間進行。游戲活動的融入，可以激發(fā)學生的興趣，為負數(shù)的認識埋下伏筆。

創(chuàng)設生活化情境，模擬生活情境，是常用的又一主要方法。如《元、角、分》的教學時，對于元、角、分之間的換算，為了讓學生輕松掌握，也為了改變傳統(tǒng)的灌輸模式，教師可以將學生的文具貼上標簽，標注價格，模擬一個文具小超市，組織學生進行購物活動，通過這個活動，幫助學生理解消費，也在模擬消費的活動中認識了元、角、分的單位的換算，讓學生在生活化的數(shù)學情境中激發(fā)學習興趣，促使學生有效理解和掌握知識，也在生活模擬情境中學會運用，提升能力。

三、融入生活實例，降低數(shù)學知識的難度

數(shù)學教學的目的是幫助學生用學到的數(shù)學知識解決實際問題。為此，數(shù)學教學教學中，教師應讓數(shù)學與生活密切融合，盡可能地讓教學更加真實，拉近學生生活與數(shù)學的距離，讓學生感到數(shù)學知識的親切，讓問題貼近生活、貼近學生的實際，能引發(fā)學生對問題思考的興趣，也增強了問題的直觀性、生動性，從而降低問題的難度。

如“元、角、分的認識”的教學時，對于元、角、分換算方面的計算，教師可以設計問題：買筆記本的價格是4元，鋼筆的價格是4元5角，英語作業(yè)本的價格為1元2角，買一支鋼筆、一本筆記本和一本英語作業(yè)，一共要付多少錢？這樣的問題與學生的學習和生活密切聯(lián)系，讓學生感到熟悉，利于學生分析數(shù)據(jù)關系，從而利于學生提高解題效率。又如關于“植樹”的問題，教師可以設計學校花園的周圍放置花盆的問題。教學“分數(shù)”“百分數(shù)”“比例”等知識時，對于分數(shù)、百分數(shù)、比例的意義的理解和知識的運用，教師可以以班級中男生和女生的人數(shù)來設計問題，如：班級總共50人，男生28人，女生22人，問女生和男生的人數(shù)比是多少？男生占班級人數(shù)的百分之幾？女生占班級總人數(shù)的百分之多少？這樣的問題更讓學生有親切感，也利于學生理解，提高做題的準確率。再如，“百分數(shù)”的教學時，為了提高學生的運算能力，教師可以設計生活化的問題，如：商場促銷活動時，媽媽花了500元買了一件打8折的外套，那么，這件外套的原價是多少元？……利用生活實例，可以激發(fā)學生學習的興趣，幫助學生理解和記憶，也利于學生提高解題能力，從而促進學生學得有效、教師教得有效。

生活化教學是教育學家陶行知先生的理論基礎，是目前課堂改革的指路明燈，為我們優(yōu)化課堂模式、構建有效課堂提供了方法和理論的指導。生活化的途徑遠遠不止于上文論述的三個方面，教師還應注重語言生活化，力避枯燥、晦澀的語言，用簡單易懂的語言將抽象的概念、公式等呈現(xiàn)給學生，發(fā)展學生的思維力和實踐能力。

總之，素質教育、新課改、核心素養(yǎng)背景下的小學數(shù)學教學，應從“學以致用”的角度，探討方法和策略。只有用生活化的方式，將生活與課堂教學有效融合起來，才能讓學生走進數(shù)學，親近生活，發(fā)展思維，提高計算能力和應用能力，從而讓學生對數(shù)學學習不再畏懼，促學生全面發(fā)展。

【參考文獻】

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