小學數學教學中開展生活化教學的有效途徑

謝琨

【摘 要】 “生活即教育”是陶行知先生的教育教學理論的基礎。數學源于生活，運用于生活。小學數學教學中開展生活化教學是由學科特點決定的。新課標也倡導創設學生熟悉的生活情景，引發學生的生活經驗，激發學生探究的欲望。文章對小學數學生活化教學的方法策略談幾點思考。

【關鍵詞】 小學數學；數學教學；生活化；有效途徑

生活化教學是教育家陶行知先生的教育教學的核心理論，新課標提出創設生活化情境，營建生活化氛圍的要求，以增強學生的學習興趣，提高教學質量。傳統的教學中，學生被動接受知識，對學習積極性不高。而采用生活化教學符合學生認知的需求，對于學生的能力發展、興趣激發、素養提升具有深遠意義。下面，筆者結合教學實踐，對小學數學教學中如何開展生活化教學的問題談幾點粗淺的認識，與同行們交流、分享。

一、力求教學語言生活化，提升學生理解力

小學生年齡小，注意力集中的有效時間較短，數學知識也比較抽象、乏味，如果教學中教師用專業性的語言進行講解和教學，會讓學生出現理解上的障礙，也不利于知識的掌握、問題的解決，讓學生對數學學習感到乏味、枯燥，降低數學學習的興趣，也難以激發起學習的積極性。興趣是最好的老師，激發學生學習興趣是教育教學的首要任務。小學數學教學中，教師應首先改變專業化語言的教學方式，力求用生活化的語言吸引學生的注意力、提升學生的理解力，激發濃厚的興趣。

如“角的認識”的教學中，對于“角”的概念的教學，如果教師在簡單導入之后就提出“你知道什么是角嗎”的問題，然后給出定義：由一個公共點引出的兩條射線所形成的圖形就是角，顯然，這樣的“角”的概念，對于低段的兒童而言比較晦澀、不易理解。如果教師借助于生活中的實物，引導學生自己用語言理解角的概念，數學知識的學習就降低了難度，增強了直觀性。如教師讓學生找找教室中的熟悉的圖形，孩子們會找到“黑板是長方形”“門是長方形”“黑板擦是長方形”“門上的玻璃是正方形”“教具三角板是三角形”……教師用三角板引發學生說出對“角”的理解：這個為什么是三角板呀？學生回答“是三角形”，繼續追問：“為什么叫三角形而不是四邊形？”“因為有三個角、三條邊。”“哪位學生上來給大家指出三角板的三個角？”學生指出“角”后，教師繼續引發他們的思維，促其發揮主動性，鼓勵他們根據三角板的“角”來給角下個定義。如此的教學活動，教師改變了灌輸方式，采用不斷的循循善誘的方法，語言力求簡潔化、生活化，讓數學知識不再抽象，提高了生動性、可理解性。

“解決實際問題”的教學中，對于低段的加法、減法的意義的問題，不論是問題的給出還是問題的分析，教師的語言都應突出生活化，讓學生感到問題的熟悉，引發解決的興趣。如：我們班的數學課代表作業本上得了5朵小紅花、《計算能手》上得了3朵小紅花，她總共得了幾朵小紅花？這樣的問題拉近了學生與數學的距離，降低了問題的難度，更有助于學生對“求一共有多少朵紅花用加法”的理解，然后，教師引導他們說出怎樣列式、怎樣計算等，幫助學生理解和運用，也激發他們的自信和表現的欲望，從而提高教學效果。

二、力求情境創設生活化，增強知識生動性

《義務教育數學課程標準》中明確指出創設生活情景，為學生創設引發學生學習體驗和生活經驗的情境，幫助學生理解和運用知識的要求。為此，數學教學中，教師應聯系生活現象或者生活情境，讓數學教學貼近生活，讓小學生從生活中獲得啟示和思考，從而有助于發展他們的數學思想、提高數學能力。

如“角的認識”的教學時，通過尋找身邊的“四邊形”“三角形”的活動，教學道具的運用都是生活化情境的體現，讓“角”的概念生動、直觀。問題“小紅花一共有多少朵”，生活化情境的創設，利于學生的理解，讓問題的解決降低了難度。

《角的認識》教學時，學生初步了解了“什么是角”之后，教師借助于教具兩種三角板來介紹“銳角”“直角”，再呈現出學校的一塊“鈍角三角形”的花圃，提出問題：這個花圃有幾個角？你能說出每一個角的名稱嗎？于是，讓學生認識“鈍角”，之后再引導學生：你喜歡哪種角？把你喜歡的角先畫下來、再剪下來，再到生活中找出你熟悉的角……如此教學遵循兒童好動、好奇的心理，也引領學生留心生活中的數學，引發他們自主思考、提高探索學習的能力，生活化情境的創設也培養了學生的問題意識，提升問題能力。

三、實踐活動生活化，提升數學的敏感性

數學學習的目的是掌握數學知識以及運用知識解決實際問題，突出數學的實踐性、工具性。新課標倡導重視學生的生活體驗，把數學問題與生活情景融合起來，通過問題的解決鞏固知識、提高技能、發展能力。為此，數學教學中，教師應通過實踐活動的開展，讓學生走進生活，觀察生活中的數學，尋找生活中數學的足跡，感受生活與數學的密切聯系，從而積累數學體驗，提升數學的敏感性。

如“厘米與米”的教學時，教師先從兒童比身高的活動入手，讓學生明白長度單位有“米”和“厘米”等，讓學生說出自己的身高，如124cm、118cm等，讓學生比一比誰高誰矮……之后布置課外作業：量量圖釘的長度、食指的長度、數學課本的長和寬、爸爸的手臂的長度、寫字桌的長度、樹的周長、花園的長和寬等，這樣的活動，低段兒童所喜聞樂見，通過測量活動的開展，不僅熟悉了測量的工具，熟練運用工具進行實踐活動，也在不知不覺中學習了數學、發展了能力。

生活化教學的方面很多，除了語言生活化、情境生活化、實踐活動生活化之外，教具的使用、目標的設定、內容的選擇、例題和問題的選擇和運用也都應突出生活化的特點，只有將生活元素滲透到教學的全過程，以簡單、趣味的方式呈現才能激發學生探究學習的興趣，調動學習的主動性，促學生積極參與，從而提升課堂的有效性，推動課堂的改革，讓學生獲得可持續性的發展。

【參考文獻】

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