小試題，大承載
——讓考試有趣、多料起來(lái)

廖翊君

（北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)附屬杭州橄欖樹(shù)學(xué)校 浙江杭州 310000）

一提到考試，人們往往想到的是它所承載的考核和選拔的功能，于是總是給人緊張感，讓人有壓力。但其實(shí)，考試還可以是一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的方法。

在《如何學(xué)習(xí)》一書(shū)中，作者本尼迪克特·凱里指出：“考試其實(shí)是一種特別高效的學(xué)習(xí)方法，提前考試，能讓你學(xué)習(xí)和工作的效率事半功倍。考試的本質(zhì)，是強(qiáng)迫你的大腦從記憶中提取已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)或技能，這要求你付出的努力遠(yuǎn)比直接重讀一遍要多得多。更重要的是，記憶被提取的時(shí)候還會(huì)有額外的附加作用。”心理學(xué)家勒迪革也指出：“把信息從腦海里提取出來(lái)的過(guò)程中，這些信息還會(huì)被復(fù)制一份再儲(chǔ)存起來(lái)，也會(huì)在神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)中增加新的信息聯(lián)結(jié)點(diǎn)，這樣一來(lái)，這份額外的努力就加強(qiáng)了這些信息的儲(chǔ)存和提取能力。”由此，心理學(xué)家把考試稱作是“記憶提取練習(xí)”，它可以讓你的知識(shí)和技能掌握得更加牢固[1-3]。

細(xì)細(xì)想來(lái)，在日常的教學(xué)和考試安排中，遵循這個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行一些設(shè)計(jì)，的確可以讓考試更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)。在本文中，筆者將和你一起探討曾經(jīng)做過(guò)的嘗試。

一、多樣化的考試方式

團(tuán)體類的小組闖關(guān)型：筆者曾經(jīng)就七年級(jí)《歷史與社會(huì)》的部分內(nèi)容設(shè)計(jì)了一份三聯(lián)試卷，每張?jiān)嚲矶夹栊〗M共同完成，前一張?jiān)嚲硗瓿汕胰空_后才能領(lǐng)取第二份試卷。最后，完成所有關(guān)卡且時(shí)間最短組獲勝。這樣做的過(guò)程中注意小組成員不超過(guò)4 個(gè)，以確保每一位成員都能參與且能快速進(jìn)行疑難解答，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)；試卷難易要遞增，每次批改時(shí)僅回答“通關(guān)”或“不通關(guān)”而不指出具體錯(cuò)誤，且事先約定好每張?jiān)嚲淼嚼蠋熯@里來(lái)批改的次數(shù)不超過(guò)三次，三次機(jī)會(huì)用完還未全對(duì)的則需等待所有組進(jìn)入到下一關(guān)后并間隔1 分鐘才可以拿到下一份試卷。有了事先的規(guī)則制定，設(shè)定好適當(dāng)?shù)念}量，就可以在一節(jié)課上有序完成重要內(nèi)容的測(cè)試及鞏固。

游戲型：還是七年級(jí)的地理部分學(xué)習(xí)，筆者曾經(jīng)設(shè)計(jì)過(guò)“簡(jiǎn)易版校園定向越野”的游戲。由于孩子們普遍覺(jué)得“中國(guó)省級(jí)行政區(qū)簡(jiǎn)稱及省會(huì)城市”內(nèi)容記憶量大，易混淆，有困難，而這一部分內(nèi)容的熟練程度對(duì)于之后學(xué)習(xí)中國(guó)歷史事件有非常重要的空間構(gòu)建作用。所以在最后特意將默寫(xiě)該部分內(nèi)容作為了游戲的結(jié)尾部分，有學(xué)生在填完后當(dāng)場(chǎng)表示：“我終于記住了，我再也不會(huì)忘記啦！”成功的體驗(yàn)更提升了興奮，而興奮也更加深了記憶。

以上兩種更靈活的考試方式，都適用將考試內(nèi)容和范圍提前告知，因期待自己在闖關(guān)和游戲中的更佳表現(xiàn)，這樣的方式都可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主的預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)，也可以更好的借助團(tuán)隊(duì)的力量互相促進(jìn)學(xué)習(xí)。如此，便可以達(dá)到很好的預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)效果，從而有助于學(xué)習(xí)。

二、廣目的考試內(nèi)容

在更常見(jiàn)的考試方式中，無(wú)論是紙質(zhì)考試還是通過(guò)電腦考試，都需要花費(fèi)一定的時(shí)間去完成一套試題，那么，如何利用試題促進(jìn)學(xué)習(xí)呢？通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，筆者作了如下思考：

（一）增補(bǔ)閱讀量

文科類的題基本上是材料閱讀題，對(duì)考試的重視決定了我們?cè)诳荚嚂r(shí)對(duì)材料的閱讀會(huì)更加認(rèn)真，如果能好好的利用，大大小小那么多的考試，加在一起也是不小的閱讀量。若能將考題出成系列，是不是更有閱讀的趣味？恰逢2017 年底有一檔很火的大型文博探索節(jié)目《國(guó)家寶藏》，在編制期末考題的時(shí)候，筆者便以已經(jīng)播放的眾多文物為切入口，進(jìn)行了一系列創(chuàng)編，如：

例題1：虎符，由形狀、銘文皆相同的左右兩半組成，背面各有榫卯，合在一起就成為調(diào)兵的信物。虎符的使用反映了先秦時(shí)期作戰(zhàn)的軍事思想，平民的大量參戰(zhàn)擴(kuò)大了戰(zhàn)爭(zhēng)的規(guī)模，下列商鞅變法的措施中能有效調(diào)動(dòng)平民軍事作戰(zhàn)的是：

A.允許土地自由買(mǎi)賣(mài) B.按軍功授爵

C.獎(jiǎng)勵(lì)耕織 D.建立縣制

例題2：看一個(gè)民族有多偉大，就得看他的文字， “守護(hù)石鼓，守護(hù)中華文脈！”秦始皇統(tǒng)一中國(guó)后，統(tǒng)一文字為_(kāi)________，更方便了信息的傳達(dá)，文化的交流，統(tǒng)一的文字成為維系中華文明的重要紐帶。

A.隸書(shū) B.草書(shū) C.行書(shū) D.小篆

例題3：多達(dá)1155 枚的云夢(mèng)秦簡(jiǎn)經(jīng)整理編纂，分為《秦律十八種》、《效律》、《秦律雜抄》、《法律答問(wèn)》等9 種。其中最重要的是有關(guān)秦代法律的文書(shū)，已經(jīng)具備了刑法、訴訟法、民法、軍法、行政法、經(jīng)濟(jì)法等方面內(nèi)容。這些都反映出戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的秦國(guó)受________家影響十分深遠(yuǎn)。

A.兵 B.儒 C.道 D.法

在編題時(shí)力求做到：結(jié)合文物的解說(shuō)詞選取精簡(jiǎn)的材料，讓學(xué)生在讀題的過(guò)程中能夠初步認(rèn)識(shí)文物；以文物為切入口，由文物本身或者背后的故事等聯(lián)系中國(guó)的歷史變遷，感悟我們的文化沉淀；回歸所學(xué)歷史事件來(lái)設(shè)計(jì)提問(wèn)。

（二）介紹新書(shū)籍，新觀點(diǎn)

如果說(shuō)選擇題的材料是一個(gè)一個(gè)的散點(diǎn)，那么問(wèn)答題則可以更好地形成系統(tǒng)。對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)，閱讀歷史類的書(shū)籍非常有必要，何不，就借助試題進(jìn)行一本新書(shū)和新的觀點(diǎn)的介紹與碰撞呢？

2017 年底，施展老師的《樞紐：3000 年的中國(guó)》一書(shū)問(wèn)世，該書(shū)通過(guò)對(duì)3000 年中國(guó)歷史的回望，不斷還原“中國(guó)究竟是誰(shuí)”。作者不斷闡釋：“對(duì)內(nèi)來(lái)看，中國(guó)是個(gè)多元一體的體系。對(duì)外來(lái)看，中國(guó)是世界秩序的樞紐。而貫穿這兩個(gè)身份的，是中國(guó)的一個(gè)根本特征，那就是它的超大規(guī)模性。”筆者以這段文字為導(dǎo)語(yǔ)，在試題中融入了施展老師對(duì)中國(guó)歷史的思考，通過(guò)施展老師的解讀，更多歷史認(rèn)知的維度被打開(kāi)。

比如泓水一戰(zhàn)中，宋襄公在宋軍在占據(jù)有利地勢(shì)，列陣待敵的情況下，多次放棄了攻打的大好時(shí)機(jī)，最后大敗。學(xué)生往往不解，或者認(rèn)為是宋襄公愚笨的仁義。而施展老師則跳出對(duì)宋襄公個(gè)人的評(píng)價(jià)，從戰(zhàn)爭(zhēng)邏輯角度來(lái)進(jìn)行了解讀，指出：在“國(guó)之大事，唯祀與戎”的時(shí)代，“古之為軍，臨大事不忘大禮”、“君子不重傷（不再次傷害受傷的敵人）、不擒二毛（不捉拿頭發(fā)花白的敵軍老兵）、不以阻隘（不阻敵人于險(xiǎn)隘中取勝）、不鼓不成列（不主動(dòng)攻擊尚未列好陣的敵人）” 。這樣重視“禮”的戰(zhàn)爭(zhēng)邏輯到后來(lái)逐漸被戰(zhàn)爭(zhēng)的實(shí)用性、殘酷性掩蓋，長(zhǎng)平一戰(zhàn)坑殺數(shù)十萬(wàn)兵士便是事實(shí)的例證。

除了時(shí)間坐標(biāo)外，書(shū)中還提到了由中原、草原、海洋、西域、高原共同構(gòu)成的空間坐標(biāo)，時(shí)空坐標(biāo)一起，共同構(gòu)成一個(gè)體系，而中國(guó)歷史，就是這個(gè)體系的演化史。其中，草原與中原之間的博弈，往往帶來(lái)新的秩序。書(shū)中指出：“大遼的創(chuàng)新是它放棄了對(duì)全面漢化的追求，使中原和草原并存的二元帝國(guó)制度化。”由此，我們能夠從另一個(gè)角度來(lái)對(duì)比認(rèn)識(shí)北魏孝文帝的改革和契丹的南北面官制度的創(chuàng)新。而對(duì)于宋朝的“杯酒釋兵權(quán)”“澶淵之盟”等歷史事件，施展老師則以一句“宋朝把各種軍事問(wèn)題轉(zhuǎn)化成了財(cái)政問(wèn)題”帶給我們不一樣的解讀。

把這些新的觀點(diǎn)融入試題中，既引發(fā)孩子們?cè)谝褜W(xué)史實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行不一樣的思考與理解，也希望讓孩子們對(duì)這本書(shū)產(chǎn)生興趣，在布置寒假作業(yè)時(shí)順勢(shì)便布置了關(guān)于這本書(shū)的閱讀建議，也是對(duì)中國(guó)古代歷史很好的一次回顧。

曾經(jīng)有學(xué)生問(wèn)過(guò)我：“老師，我們的歷史課能不能以史書(shū)為學(xué)習(xí)資料？”在有限的課堂上，我們很難對(duì)浩瀚的歷史一一解讀，但若能培養(yǎng)起對(duì)歷史的興趣，孩子們就會(huì)自發(fā)地去閱讀史書(shū)，豈不美哉？

（三）以解決問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)

總有人說(shuō)歷史內(nèi)容太多，太難記。我會(huì)說(shuō)，記憶也是一種能力，歷史學(xué)習(xí)便是要在史實(shí)的基礎(chǔ)上提升史識(shí)。歷史史實(shí)，就是一種知識(shí)。然而，“知識(shí)”不能僅僅只意味著會(huì)回答提出的問(wèn)題。蘇霍姆林斯基指出：如果教師對(duì)知識(shí)的定義過(guò)于狹隘，就會(huì)出現(xiàn)由此帶來(lái)對(duì)學(xué)生的腦力勞動(dòng)和能力做出片面的評(píng)價(jià)——誰(shuí)能把知識(shí)儲(chǔ)藏在記憶里，一旦教師要求，立刻就能把它“倒出來(lái)”，那么他就被認(rèn)為是有能力、有知識(shí)的學(xué)生。這在實(shí)踐中會(huì)造成：知識(shí)好像脫離了學(xué)生的精神生活，脫離了他的智力興趣。繼而掌握知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)變成一件討厭的、令人苦惱的事情。要避免這樣必須首先改變對(duì)“知識(shí)”這一概念的實(shí)質(zhì)的看法。

蘇霍姆林斯基同時(shí)指出：知識(shí)——意味著能夠運(yùn)用。只有當(dāng)知識(shí)成為精神生活的因素，占據(jù)人的思想，激發(fā)人的興趣時(shí)，才能稱之為知識(shí)。據(jù)此他提出這樣的建議：“要努力做到，使學(xué)生的知識(shí)不要成為最終目的，而要成為手段；不要讓知識(shí)變成不動(dòng)的、死的行裝，而要使它們?cè)趯W(xué)生的腦力勞動(dòng)中、在集體的精神活動(dòng)中、在學(xué)生的相互關(guān)系中、在精神財(cái)富交流的、生動(dòng)的、不斷的過(guò)程中活起來(lái)，沒(méi)有這種交流，就不可能設(shè)想有完滿的智力的、道德的、情緒的、審美的發(fā)展。”

學(xué)習(xí)歷史，也是一樣，重要的是以史為鑒。初中歷史與社會(huì)課程著力幫助學(xué)生把握生活時(shí)空、人地關(guān)系，著力培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)家認(rèn)同、全球意識(shí)和環(huán)境意識(shí)，為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。鑒于此，在史實(shí)題的考查之外，更多試題在設(shè)問(wèn)時(shí)需“以解決問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)”來(lái)思考。

比如，關(guān)于明治維新改革措施的學(xué)習(xí)，我們可以提出“天皇頒布了哪些措施？”“日本社會(huì)發(fā)生了什么樣的變化？”“若你留學(xué)日本歸來(lái)，有機(jī)會(huì)見(jiàn)到李鴻章，為救中國(guó)，你會(huì)提出哪些建議？”等不同的問(wèn)題。很明顯，第一個(gè)提問(wèn)是知識(shí)的調(diào)用，憑記憶就可以回答；第二個(gè)加入了一些分析，要對(duì)比變法前后的日本，依然是知識(shí)的調(diào)用；第三個(gè)提問(wèn)更符合“解決問(wèn)題式的提問(wèn)”，既要了解日本變革的方面，還要結(jié)合中國(guó)當(dāng)時(shí)的情況，加以對(duì)比分析后從救國(guó)的方向來(lái)提出相應(yīng)的建議。面向未來(lái)的教育，目標(biāo)之一是培養(yǎng)解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。多以這樣的試題激發(fā)學(xué)生的思考，所學(xué)知識(shí)便成了解決問(wèn)題的手段。

（四）可模仿的學(xué)習(xí)

我們常常說(shuō)，學(xué)習(xí)要有會(huì)提問(wèn)的能力。其實(shí)，每一張?jiān)嚲砩系膯?wèn)題都是一次提問(wèn)的示范。提問(wèn)，是一種可以通過(guò)模仿，繼而在實(shí)踐中逐步嫻熟起來(lái)的能力。筆者在寒假時(shí)，便以期末試題為范例，布置了“看《國(guó)家寶藏》，挑選其中文物，自編5 道試題”的寒假作業(yè)，可以一件文物出一道題，也可以一件文物出一系列題。寒假歸來(lái)，孩子們都上交了自己編制的題目，有同學(xué)還交了5 套題，題型包含選擇、填空、判斷、問(wèn)答、還有小卡片制作等，其豐富和用心程度讓老師和同學(xué)們都為之喝彩。

關(guān)于出題，在日常的練習(xí)中，還可以有意識(shí)大地的追問(wèn)“這道題還可以怎樣設(shè)問(wèn)？”或者“這道題答案如果要選擇另一個(gè)，要怎么提問(wèn)？”，以此來(lái)練習(xí)舉一反三的能力。長(zhǎng)此以往，相信學(xué)生提問(wèn)的能力會(huì)得到鍛煉與提升。

讓考試成為促進(jìn)學(xué)習(xí)的手段，首先，得拓展學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。這里的學(xué)習(xí)，絕不僅僅只是對(duì)所學(xué)知識(shí)的調(diào)取和高分的取得，更多的其實(shí)是學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)體驗(yàn)等有關(guān)學(xué)習(xí)的全方位的促進(jìn)。

我們可以通過(guò)有趣的考試調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣；通過(guò)目標(biāo)明確努力獲取成功的體驗(yàn)；在模仿中最終找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法；這些都將有利于終身學(xué)習(xí)！而朝著這個(gè)方向探索的我們——奮斗在一線的教師們，又何嘗不是在學(xué)習(xí)的道路上前進(jìn)著，收獲著？

愿考試，成為學(xué)習(xí)路上的鋪墊，成就更好的，更會(huì)學(xué)習(xí)的我們！