基于“ 工匠精神”的技術技能人才培養模式研究

●陳 欣

2016年，“工匠精神”這一概念第一次被寫入李克強總理的政府工作報告，報告中說：“鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創品牌。”

現代社會，隨著社會物質文明的發展，國人心態略顯浮躁，“馬馬虎虎”成為了一種通病，企業主為了獲取高額的利潤，盡量的壓低時間成本與商品成本，急功近利，這也導致了“中國制造”的商品在世界上都成了低價質次的代名詞。人口紅利使得商品的人工成本非常低廉，粗制濫造，以次充好等等的行為也在國際貿易市場上屢禁不絕。這也導致了中國制造的商品無法在國際高端商品市場上立足。

李克強總理在這個時候提出“工匠精神”無疑是有非常重要的現實意義的，只有重新喚醒工匠精神，重新以“匠德”“匠藝”和“匠心”貫徹到各行各業，才能實現“中國制造”被世人所關注，才能實現中國社會轉型升級的最終目的。

一、解讀“工匠精神”

工匠精神在中國有著悠久的歷史，《說文解字》中記載，“匠，木工也。”《韓非子》中也有“夫匠者，手巧也”的句子。在古代，我國涌現了諸如魯班、庖丁等許多知名的工匠，也有許多默默無聞的工匠，成就了諸如兵馬俑、萬里長城等令人嘆為觀止的人間奇跡。他們有著尚巧達善的職業道德與職業修養（匠德），爐火純青的工作技藝（匠藝），追求盡善盡美、精益求精的工作境界（匠心）。

匠德是工匠精神的根本，是指導工匠精神得以實現的精神力量。一名優秀的工匠可能一生只從事一門技藝，工匠精神使其對這門技藝有著近乎虔誠的敬仰，使其對這門技藝用生命去守護，去傳承，去堅持，從而在歷史的長河中熠熠生輝，流光溢彩。是匠德維系了匠人的職業尊嚴，而匠人也在這份堅持與守護中，淡定從容，榮辱不驚。

匠藝是工匠對自己手藝精益求精的追求，正是由于匠德的存在，工匠群體有著強有力的精神力量做支撐，在匠德的指導下，手藝的精進也被上升到了新的道德高度。因此，匠德會指導工匠將自身的技藝不斷提升，達到一種爐火純青的境界；而工匠的技藝提升之后，他本身的匠德也會達到一個新的高度。二者互相制約，相輔相承。

匠心是在匠德的引領下，在匠藝的基礎上，隨著工作標準、工藝流程等內容的確定，工匠對自己的工作精益求精的態度，或者對工藝的創新及改良，是把工作做得更加完美，以達到盡善盡美的目的。用心做好每一件小事，用心做好每一件工作，成為了工匠精神的重要價值理念。

因此，匠德是精神，匠藝是筋骨，匠心是核心。正因為匠德、匠藝和匠心的存在，工匠精神才能在中華傳統文化中得以傳承，它不僅是中國古代文明不可或缺的思想文化，更是社會進步與個人發展的精神財富。

為了培育出具有工匠精神的技術技能人才，職業院校是踐行這一目標的主要執行者，由以上中國傳統文化中對工匠精神的解讀來看，為了適應當代社會發展的要求，培養新時代的“工匠精神”，“匠德”“匠藝”及“匠心”缺一不可。職業院校的學生如果能夠真正具備工匠精神，除了能夠在自己的工作領域收放自由之外，還體現出了對自我價值實現的追求和求證，工匠精神也會成為為我們學生的寶貴精神財富，指導他們今后的工作與生活。

二、研究現狀

孔榮華認為：“工匠精神是嚴謹態度、職業精神、技德并重和價值觀的綜合體現。核心是對品質的追求，具體表現為對待工作要精益求精、耐心專注、一絲不茍、完美極致，工匠精神的靈魂是協作、進取、卓越、創新。”

學者王麗媛定義了“工匠精神”屬于一種職業態度和精神理念，是從業人員的一種職業價值取向和行為表現，與其人生觀和價值觀緊密相連。

楊紅荃則指出當代“工匠精神”的培育必須“扎根”于現代學徒制之中，企業作為協同培育主體，充分發揮師父角色的作用，制定學徒實習規范及“工匠精神”考核標準。

王瑞榮分析了“工匠精神”融入高職院校技能人才培養的當代價值，以及“工匠精神”融入高職院校技能人才培養的現實困境，并提出“工匠精神”融入高職院校技能人才培養的現實路徑，即：重塑社會價值導向、企業主導現代師徒制、重拾工匠精神的學校培養、打造專兼結合的名師名匠團隊、激發學生的主體意識，打造匠心品質。

孔德忠、王志芳系統分析了影響“工匠精神”培養的四個因素,提出在校企合作模式下,首先校企雙方應該重視“工匠”的作用與地位,然后在專業課程教學、工匠型師資隊伍的構建、實訓基地的建設等方面給出了培養學生“工匠精神”的途徑。鑒于以上研究，高職院校應深入領悟“工匠精神”的意義及其重要性，把“工匠精神”培育作為人才培養的基礎工程，有效推進校企合作和產教融合，培養兼具扎實知識、過硬技能、職業道德于一體的“優秀工匠”。

《國家職業教育改革實施方案》，首次提出職業教育是培養大國工匠，能工巧匠的重要方式。呂春麗認為，工匠精神是一座學生終生都可以依賴的精神燈臺，更是畢業后轉變為一名勞動者所堅守的道德底線。同時，它更為職業教育建立了精神脊梁。

朱永躍等經過研究證明，目前我國關于“工匠精神”，研究的學術文獻中，高頻出現的8 個高頻相關詞依次是：工匠精神、職業教育、高職院校、創新、企業、企業管理、現代學徒制、產教融合。這充分說明了高職教育是培養具有工匠精神的技術技能人才的中堅力量，也充分體現了高職教育培養模式定位的重要性。

三、存在的問題及原因

（一）職業院校偏重技術技能性課程的培養

許多高職院校把教學重心都放在了學生技能培養上，即便是開設了類似“綜合素質拓展”之類的課程，也都是蜻蜓點水，流于形式。重視每年各類專業技能比賽，上至學校下至學生，都把精力投入到技術技能性課程，而真正注重素質培養的學校、教師及學生卻少之又少。

這就導致了很多高職院校的學生“眼高手低”，覺得自己能力很強能勝任很重要的工作，但在實際的工作中，遇到點挫折打擊就一蹶不振。或者對未來期望值很高，幻想工作以后的工作待遇、工作環境及工作條件都非常好，如果遇到工作單位的哪一方面達不到自己要求，就完全不能接受；四處碰壁之后，繼而開始懷疑人生；就算是找到自己心儀的工作，在工作中也缺乏職業修養，急功近利，沒有腳踏實地兢兢業業的苦干精神，達不到工作崗位的要求。

（二）社會與學校的引導有偏差

“學而優則仕”的思想，千百年來在國人的腦子里根深蒂固。無論是家長還是學生，都普遍認為上職業學院是“萬不得已”的下策，認為都是“學習成績不好”的學生才來上職業學院。同時，工匠的社會地位與薪酬待遇也普遍偏低，就算是技藝超群的杰出工匠，也不能幸免。這無疑會打擊家長及學生對職業院校的信心。

另一方面，職業學院的老師大部分也是從學校畢業來到學校，對社會上“工匠”的成長與發展，并沒有實際的親身體驗。身為職業院校的老師，又處處覺得自己“低人一等”，在專業設置與課程安排上，也普遍向本科院校看齊。從而放棄了職業學院本身一些具有優勢的“特色”，學生都憋著一口氣“升本”。

其實從國家大力發展職業教育的政策導向來看，職業院校的培養目標是為了滿足國家產業發展的需要的，是為了給國家培養出更多的“中國工匠”的。沒有從根本上理解這個問題，就無法培養出適合時代與產業發展需要的優秀工匠。

在信息技術高度發展的今天，工匠無處不在，工匠精神必須得以倡導。

在德國和日本，能工巧匠能夠從容不迫氣定神閑地沉浸于自己的工作狀態中，那是因為社會與行業都給予了工匠足夠的尊重與敬畏。工匠們能夠在自己的工作中弘揚匠德，精進匠藝，發揮匠心，而不會為一日三餐絞盡腦汁。哪怕是打掃廁所的清潔工，也會竭盡所能，把廁所打掃到光潔可鑒。這樣的工作精神是令人肅然起敬的。

具有這種工作精神的人，同樣也會以工匠精神來對待生活。他會認真地做一頓早餐，認真地讀一本書，認真地愛一個人，認真地對待婚姻，這無疑對我國社會主義精神文明及物質文明建設都是具有深遠的意義的。

（三）意識到培養工匠精神的重要性，但是如何培養并不明確

工匠精神是意識形態的范疇，涉及到很多相關的課程與內容，在培養的過程中，也不像技術技能類課程，幾本教材加老師的講授就能夠掌握的。工匠精神的培養，是需要人文底蘊的，是需要長時間的言傳身教及工匠氛圍的熏陶的。

職業院校的學生，學習習慣與高等院校的學生有差異，也有不同于高等院校學生的行為習慣與思維特性，不同的專業背景，又有不同的培養側重點。如果不考慮這些實際存在的因素，而是統一向高等院校看齊，開設幾門“綜合素質教育”相關課程，選定幾本教材，老師站在講臺上講授一番，取得的效果就可想而知了。

事實上，許多職業院校都意識到了工匠精神的重要性，然而究竟用什么方法什么途徑才能有效，才能培養出受社會及企業歡迎的具有工匠精神的技術技能型人才，相當一部分職業院校其實是茫然的。

四、解決措施

（一）處理好工匠精神與技術技能課程之間的關系

工匠精神是脫離于技術技能課程之外的課程，但又必須依附于技術技能課程這一主體展開。針對不同專業的學生，職業院校應該對所開設的課程有所設計，而不同的課程，又應有不同的要求，不同的側重點，不同的目標。

（二）培養工匠精神，校企合作是關鍵

在工匠精神的培養過程中，由于學生畢業后終將會服務于企業，因此，企業對高職學生的要求就應當在培養過程中得以體現。校企合作是高職院校普遍采用的一種培養方式，但往往效果差強人意。追溯其原因，不外乎三點：

第一，學校對企業的選擇上，不應一昧追求“高大上”，而應該真正設身處地尋找符合本院校專業設置特點，符合當地經濟發展需求，本著服務社會、培養人才的目的，有積極正能量的企業文化及用人標準的企業。并且企業也同時意識到校企合作的重要性，有共同育人的經驗，對所需人才培養過程中有自己的理念及相應的課程支持。

第二，如果企業沒有意識到工匠精神與所需求人才的真正對應關系，換言之，企業在一定程度上對所需求人才的定位上并沒有非常具體的定性或定量的具體要求，當然也不能在學校的培養過程中給予非常具體的指導。就無法達到良好的合作效果。

第三，教師的工匠精神也需要培養和提高。鼓勵教師去企業兼職鍛煉，了解企業最前沿的人才需求及知識缺口，并將這些需求特別是工匠精神融入到學生的課程計劃與培養目標中，再按不同的職業素質維度將培養目標量化，針對不同專業設計出不同課程。讓工匠精神更接地氣，可實施。從而讓學生在校階段就樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，為今后走向社會打下良好的基礎。

（三）培養工匠精神，“1+X”證書制度是重要途徑

隨著“擴招”政策的落地，應屆高中畢業生、退役軍人、下崗職工及農民工四類人員，成為了高職院校的培養對象。這體現了國家對經濟發展與社會穩定的政策導向，體現了國家為了緩解就業供需矛盾的迫切之情，同時也意味著職業教育迎來了新的挑戰。

“1+X”要求高職院校學生在獲得學歷證書之外，還要拓展多元化的綜合素質，打造工匠精神，掌握更多更實用的有效技能。“1+X”證書的落實主體是各行業不同的企業，這也充分說明了國家更加看重的是“X”的實用性及企業的接納度，由企業來設計及落實，也能使培養出來的人才，更符合企業與時代發展的需求。

隨著人工智能和大數據的發展，要求重復簡單工作的崗位已越來越少，而具有工匠精神的技術技能型人才卻需求越來越大，傳統的技能型人才除了在知識結構上有所更新以外，更需要具備“匠德”“匠藝”與“匠心”。

五、結語

綜上所述，工匠精神的培養越來越受到國家與社會的關注，作為具有工匠精神的新時代工匠培養計劃執行者，高職院校必須提高認識，努力認清自己所存在問題，認真發掘工匠精神有效的培養途徑。筆者認為，在處理好工匠精神與技術技能性課程關系的前提下，切實找到校企合作的有效方式，并以“1+X”證書為輔佐，從而打造職業院校特色的培養模式。