地方應(yīng)用型高校產(chǎn)學(xué)研合作路徑研究
——以無(wú)錫太湖學(xué)院為例

陳 倩

（無(wú)錫太湖學(xué)院商學(xué)院，江蘇無(wú)錫 214000）

0 引言

產(chǎn)學(xué)研合作是地方應(yīng)用型高校提升自身辦學(xué)實(shí)力，增強(qiáng)為地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展服務(wù)能力的有效途徑。從戰(zhàn)略認(rèn)識(shí)維度看，國(guó)家創(chuàng)新、地方需要、高校發(fā)展是產(chǎn)學(xué)研合作教育的趨勢(shì)。2019年國(guó)務(wù)院政府工作報(bào)告提出，健全產(chǎn)學(xué)研一體化創(chuàng)新機(jī)制。政府鼓勵(lì)大企業(yè)、高校和科研院所開放創(chuàng)新資源，形成線上線下結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同、大中小企業(yè)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)格局。地方應(yīng)用型高校在產(chǎn)學(xué)研合作中有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，地方高校與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展有著天然的聯(lián)系，在地域上更容易開展合作。地方高校如何發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，將高校所擁有的智力資源轉(zhuǎn)化為地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的動(dòng)力，在此過程中需探索有效的產(chǎn)學(xué)研合作路徑。

無(wú)錫太湖學(xué)院作為地方民辦本科高校，在優(yōu)勝劣汰的辦學(xué)大背景中需要走地方性、應(yīng)用型、特色化的發(fā)展戰(zhàn)略，堅(jiān)持走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路，主動(dòng)為無(wú)錫和蘇南地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，支撐地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，才能走出差異化、特色化的道路。地方高校在此過程中需要提升自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力，立足于錯(cuò)位優(yōu)勢(shì),圍繞蘇南地方經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新發(fā)展的要求，以培養(yǎng)技術(shù)型管理人才為重點(diǎn)，開放合作辦學(xué)，推動(dòng)教學(xué)改革，構(gòu)建符合應(yīng)用型人才要求的專業(yè)課程體系，走“專、精、特、新”的高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)路徑［1］。

1 地方應(yīng)用型高校產(chǎn)學(xué)研合作存在的主要問題

1.1 科研創(chuàng)新和技術(shù)攻關(guān)能力不足

地方應(yīng)用型高校在產(chǎn)學(xué)研合作過程中存在科研能力較弱，提供管理咨詢經(jīng)驗(yàn)不足、技術(shù)攻關(guān)能力薄弱等問題。與科研型高校相比，科研創(chuàng)新和技術(shù)攻關(guān)的能力明顯不足，在支撐地方產(chǎn)業(yè)升級(jí)發(fā)展方面的攻關(guān)能力方面優(yōu)勢(shì)不足。缺乏突破性、前瞻性的科研成果，缺乏行業(yè)領(lǐng)軍人才和高水平的團(tuán)隊(duì)，產(chǎn)學(xué)研合作缺少優(yōu)厚的條件和肥沃的土壤，無(wú)法有力支撐地方經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新發(fā)展，在促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的顯示度、貢獻(xiàn)率還不夠突出［2］。

1.2 技術(shù)轉(zhuǎn)移和成果轉(zhuǎn)化缺乏優(yōu)勢(shì)

地方應(yīng)用型高校在技術(shù)轉(zhuǎn)移和成果轉(zhuǎn)化能力方面較為薄弱。以商學(xué)院為例，科研成果更多停留在咨詢報(bào)告層面，成果缺乏實(shí)用性，成果投入到生產(chǎn)應(yīng)用中的可行性和成熟度不高。這些現(xiàn)實(shí)情況導(dǎo)致商學(xué)院存在技術(shù)轉(zhuǎn)移和成果轉(zhuǎn)化能力薄弱的問題，解決地方、行業(yè)和企業(yè)現(xiàn)實(shí)重大問題的能力較弱，直接承接高層次項(xiàng)目的能力不夠強(qiáng)，直接承擔(dān)地方社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目不夠多。

1.3 高校產(chǎn)學(xué)研合作激勵(lì)機(jī)制不足

在高校傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)和職稱評(píng)定機(jī)制中，各級(jí)管理部門對(duì)高校的評(píng)價(jià)指標(biāo)仍然以科研學(xué)術(shù)價(jià)值取向?yàn)橹鳎咝?duì)教師的職稱評(píng)定、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)仍然以科研指標(biāo)為主。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)制度使得教師把更多的精力放在科研論文的撰寫，縱向課題的申報(bào)上，弱化了社會(huì)服務(wù)和產(chǎn)學(xué)研合作。教師參與產(chǎn)學(xué)研合作的積極性較弱，內(nèi)在動(dòng)力不足。

1.4 產(chǎn)學(xué)研合作模式選擇較為單一

當(dāng)前地方應(yīng)用型高校產(chǎn)學(xué)研合作的模式較為單一，停留在淺層次的合作中。地方應(yīng)用型高校產(chǎn)學(xué)研合作的實(shí)質(zhì)是通過合理配置各方資源，促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新過程中所需的各種生產(chǎn)要素有效結(jié)合。地方應(yīng)用型高校和地方區(qū)域內(nèi)的企業(yè)間進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研的合作，期望達(dá)到人、財(cái)、物、信息等資源的有效整合與配置，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)資源間的優(yōu)化整合，但現(xiàn)實(shí)情況是雙方并未全面整合配置各自的資源，使得合作停留在表層，企業(yè)方缺少長(zhǎng)期合作的動(dòng)力，合作模式較為單一使得產(chǎn)學(xué)研合作效果不佳［3］。

1.5 產(chǎn)學(xué)研合作運(yùn)行保障體系不健全

地方應(yīng)用型高校產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制運(yùn)行的保障體系不健全，包括認(rèn)識(shí)不到位，重視度不夠，大學(xué)依然重科研，對(duì)開展社會(huì)服務(wù)活動(dòng)的必要性和重要性缺乏正確認(rèn)識(shí)；高校管理中的制度支持不夠，包括缺乏“雙師雙能型”師資隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制、“雙聘雙掛”制度細(xì)則、產(chǎn)學(xué)研合作教育利益和責(zé)任分配機(jī)制等；對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作與人才培養(yǎng)、科學(xué)研究的互動(dòng)關(guān)系認(rèn)識(shí)不夠，缺乏產(chǎn)學(xué)研合作教育課程建設(shè)機(jī)制、產(chǎn)學(xué)研合作教育評(píng)價(jià)機(jī)制等制度設(shè)計(jì)。

2 地方應(yīng)用型高校產(chǎn)學(xué)研合作路徑構(gòu)建

產(chǎn)學(xué)研合作是地方高校應(yīng)用型、特色化發(fā)展的關(guān)鍵，無(wú)錫太湖學(xué)院作為地方新建高校，正處在百業(yè)待興的爬坡階段。無(wú)錫太湖學(xué)院結(jié)合自身實(shí)際，在提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型技術(shù)人才方面一直在探索具有自身特色的產(chǎn)學(xué)研合作路徑。近年來(lái)，無(wú)錫太湖學(xué)院逐步加強(qiáng)了產(chǎn)學(xué)研合作方面的努力，取得了一定的社會(huì)效果。下面以無(wú)錫太湖學(xué)院為例，探討地方應(yīng)用型高校，尤其是地方應(yīng)用型高校在建設(shè)產(chǎn)學(xué)研合作長(zhǎng)效機(jī)制方面的路徑構(gòu)建。

2.1 探索聯(lián)合培養(yǎng)的校企合作辦學(xué)路徑

校企合作辦學(xué)，是指學(xué)校與社會(huì)、企業(yè)共同辦學(xué)，學(xué)校與企業(yè)實(shí)現(xiàn)資源共享、聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的模式。《高等教育法》指出，“國(guó)家鼓勵(lì)高等學(xué)校之間、高等學(xué)校與科學(xué)研究機(jī)構(gòu)以及企業(yè)事業(yè)組織之間開展協(xié)作，實(shí)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高教育資源的使用效益。”校企合作辦學(xué)過程中，高校以企業(yè)的需求為抓手，培養(yǎng)符合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)需求的人才，在合作辦學(xué)過程中將人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)實(shí)際需要相匹配。具體開展形式例如：（1）在學(xué)校教學(xué)計(jì)劃基礎(chǔ)上，增加由企業(yè)開設(shè)的實(shí)務(wù)課程。（2）開設(shè)工作坊，有學(xué)校指導(dǎo)老師、企業(yè)實(shí)務(wù)導(dǎo)師和成員相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)生組成工作坊團(tuán)隊(duì)，去解決社會(huì)經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)中的實(shí)際問題，以項(xiàng)目方式提供經(jīng)費(fèi)，指導(dǎo)學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)習(xí)。（3）開設(shè)訂單班，學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)合作，定向培養(yǎng)用人單位需要的職業(yè)人才。

太湖學(xué)院從職場(chǎng)需求導(dǎo)向的人才培養(yǎng)思路出發(fā)，與多家上市公司、行業(yè)知名企業(yè)聯(lián)合符合市場(chǎng)需求的應(yīng)用型人才，真正做到深化產(chǎn)教融合、促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈相銜接，開展了以下諸多探索。

無(wú)錫太湖學(xué)院與五洲國(guó)際集團(tuán)合作辦班。太湖學(xué)院“五洲班”致力于提升人才培育質(zhì)量，塑造具有國(guó)際水準(zhǔn)的職業(yè)培養(yǎng)體系，培養(yǎng)具有精湛專業(yè)知識(shí)、較高職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)際操作技能的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)深化改革。兩年內(nèi)，該合作項(xiàng)目已有數(shù)十位同學(xué)參加五洲國(guó)際學(xué)習(xí)班，并已有20位同學(xué)正式入職五洲國(guó)際控股有限公司，達(dá)到了“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、互惠共贏、共同發(fā)展”的良好效果。

2017—2019年無(wú)錫太湖學(xué)院以人力資源管理專業(yè)為主與行業(yè)龍頭企業(yè)卡思優(yōu)派人力資源集團(tuán)合作開辦“獵頭精英班”。該項(xiàng)目以“卓越引領(lǐng),產(chǎn)教融合,協(xié)同培養(yǎng)”為思路，開展獵頭精英人才培養(yǎng)模式實(shí)踐與創(chuàng)新研究。國(guó)內(nèi)高校暫沒有設(shè)置獵頭專業(yè)，而市場(chǎng)中需要專門的獵頭高級(jí)人才，該校企合作項(xiàng)目主要培養(yǎng)有潛力的獵頭。通過“獵頭精英班”的課程，植入獵頭專業(yè)知識(shí)，案例實(shí)操，幫助學(xué)生提高實(shí)踐能力，獲得更廣闊的職業(yè)發(fā)展平臺(tái)。

2.2 建立以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)路徑

學(xué)校在培養(yǎng)人才過程中應(yīng)積極適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整趨勢(shì)，以市場(chǎng)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求為導(dǎo)向，積極調(diào)整高校專業(yè)設(shè)置，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方向。目前諸多高校的專業(yè)設(shè)置較為陳舊，落后于市場(chǎng)的變化與需求。學(xué)校應(yīng)積極引入行業(yè)、企業(yè)的專家到專業(yè)調(diào)整、人才培養(yǎng)方案修訂、課程體系建設(shè)的過程中來(lái)。

地方應(yīng)用型高校的一些課程性質(zhì)決定了其實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的特點(diǎn)，在產(chǎn)學(xué)研合作過程中需要將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，注重產(chǎn)業(yè)對(duì)接，需求導(dǎo)向；行業(yè)參與，植入培養(yǎng)；特色教學(xué)，錯(cuò)位發(fā)展；強(qiáng)化實(shí)踐、一專多能的思路。目前無(wú)錫太湖學(xué)院擬論證建設(shè)跨境電商產(chǎn)業(yè)學(xué)院，探索政、企、校、協(xié)會(huì)聯(lián)合培養(yǎng)的新路徑。

2.3 開展以校企橫向課題為載體的合作路徑

以往產(chǎn)學(xué)研合作中，更偏重于企業(yè)對(duì)高校人力資源的需求，企業(yè)長(zhǎng)期進(jìn)一步開展深度產(chǎn)學(xué)研合作的積極性并不高。高校應(yīng)充分考慮企業(yè)方的需求，更了解企業(yè)的訴求，以建立產(chǎn)學(xué)研合作的長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制，共建多方共贏的關(guān)系。以橫向課題或項(xiàng)目為載體,有助于建立良好的科研合作關(guān)系，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研工作的深入開展。學(xué)校可以為各行業(yè)、企業(yè)開展形式多樣的管理咨詢、技術(shù)服務(wù)等項(xiàng)目，進(jìn)一步促進(jìn)校企間在人力資源、財(cái)力資源、物力資源和信息資源等方面的交流；有利于地方應(yīng)用型高院在促進(jìn)地方產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用［4］。

2.4 加強(qiáng)高校與地方經(jīng)濟(jì)融合的協(xié)同創(chuàng)新路徑

加強(qiáng)地方應(yīng)用型高校與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的協(xié)同創(chuàng)新，圍繞地方經(jīng)濟(jì)重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，瞄準(zhǔn)重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，探索與地方經(jīng)濟(jì)融合的協(xié)同創(chuàng)新路徑。無(wú)錫太湖學(xué)院加強(qiáng)同無(wú)錫市政府的合作，圍繞無(wú)錫市地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展戰(zhàn)略和現(xiàn)實(shí)需要，于2018年成立了江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)建設(shè)基地“蘇南產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型創(chuàng)新發(fā)展研究中心”，定位于蘇錫常城市群，重點(diǎn)研究方向主要聚焦于：（1）企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新與戰(zhàn)略管理；（2）蘇南地區(qū)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和升級(jí)；（3）旅游和文化事業(yè)管理。該中心在已有學(xué)科支撐和需求導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，著力創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)地區(qū)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展急需的高素質(zhì)專門人才，產(chǎn)出有利于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的高質(zhì)量應(yīng)用性對(duì)策成果和戰(zhàn)略決策咨詢成果，努力形成基地建設(shè)與學(xué)科建設(shè)、需求導(dǎo)向、出人才、出成果之間的良性互動(dòng)。

3 地方應(yīng)用型高校產(chǎn)學(xué)研合作的對(duì)策建議

3.1 建立產(chǎn)學(xué)研合作教育課程建設(shè)機(jī)制

學(xué)校各專業(yè)在現(xiàn)有校企合作基礎(chǔ)上可進(jìn)一步調(diào)整人才培養(yǎng)方案，建立產(chǎn)學(xué)研合作教育課程建設(shè)機(jī)制。在人才培養(yǎng)過程中將各專業(yè)、各行業(yè)的職業(yè)資格證書內(nèi)容植入式培養(yǎng)，培養(yǎng)“一專多能”的人才。各專業(yè)學(xué)生在專業(yè)能力培養(yǎng)的同時(shí)，還要注重其實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，各專業(yè)分析未來(lái)就業(yè)中職業(yè)知識(shí)、能力和素質(zhì)的需求，將課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，在課程中植入培養(yǎng)。鼓勵(lì)學(xué)生在校期間考取國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)資格，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，符合“本科水平，一專多能”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3.2 完善“雙師雙能型”師資建設(shè)機(jī)制

地方應(yīng)用型高校需要進(jìn)一步進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，提高教師水平，增強(qiáng)專業(yè)實(shí)力。將師資隊(duì)伍建設(shè)從“雙師型”目標(biāo)向“雙能型”目標(biāo)轉(zhuǎn)變，精心打造“雙能型”師資隊(duì)伍，實(shí)施“雙聘”“雙掛”制度。進(jìn)一步推動(dòng)“雙掛”制度（教師到企業(yè)，企業(yè)高級(jí)人才到學(xué)校）。爭(zhēng)取選派青年教師到相關(guān)企業(yè)或行業(yè)掛職鍛煉，提高教師實(shí)踐教學(xué)能力的提升，產(chǎn)學(xué)研協(xié)同發(fā)展。

3.3 開展產(chǎn)學(xué)研深度全過程合作模式

進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作，根據(jù)社會(huì)需要做出調(diào)整，強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。教學(xué)過程“以教為中心”向“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變。進(jìn)一步深化校企產(chǎn)學(xué)研合作，建立開辟更多實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)企業(yè)基地，為學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)參與到人才培養(yǎng)方案的制定，融入道教學(xué)全過程中，進(jìn)行全方位的合作。

3.4 建立完善的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地

建立設(shè)施先進(jìn)、獨(dú)立、完善的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐基地是開展高校與企業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作教育的重要保證。校企共建校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地一方面可以解決校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)條件不足的困難,另一方面可以使學(xué)生的校外實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)真正落到實(shí)處［6］。在建立校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地的同時(shí)，進(jìn)一步建設(shè)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源，包括“企業(yè)化、情境化、開放式”的實(shí)驗(yàn)室，對(duì)此太湖學(xué)院已經(jīng)建立了情境化的經(jīng)管實(shí)驗(yàn)室，接下來(lái)將進(jìn)一步探索如何用好實(shí)驗(yàn)室，培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才［7］。

3.5 構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研合作運(yùn)行保障機(jī)制

完善產(chǎn)學(xué)研合作過程中涉及的利益以及責(zé)任分配機(jī)制、產(chǎn)學(xué)研合作教育評(píng)價(jià)機(jī)制等制度設(shè)計(jì)。構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研合作保障機(jī)制，確保產(chǎn)學(xué)研有效深度融合；共建多層級(jí)校企合作組織機(jī)制，從學(xué)校、二級(jí)學(xué)院、教師這三級(jí)組織分工協(xié)作，提升產(chǎn)學(xué)研融合的組織能力和執(zhí)行力度。調(diào)配行業(yè)、企業(yè)、協(xié)會(huì)、學(xué)校等多方面的資源，共同培養(yǎng)符合行業(yè)企業(yè)需求的應(yīng)用型人才。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，立足地方、服務(wù)地方是應(yīng)用型高校的立校之本，產(chǎn)學(xué)研合作是地方應(yīng)用型高校確立特色優(yōu)勢(shì)、提升辦學(xué)知名度、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要選擇。但產(chǎn)學(xué)研合作對(duì)于地方應(yīng)用型高校來(lái)說還是一項(xiàng)需要不斷探索的新事業(yè)。大部分地方高校在產(chǎn)學(xué)研合作方面存在科研創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)化能力不足，產(chǎn)學(xué)研激勵(lì)機(jī)制不足，合作模式單一，運(yùn)行保障體系不健全等問題。

因此，地方應(yīng)用型高校如何立足地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要、地方戰(zhàn)略部署、企業(yè)需求，結(jié)合自身學(xué)科特色及優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)校企產(chǎn)教融合、良性互動(dòng)、合作共贏是個(gè)需要長(zhǎng)期探討的課題。