深耕課堂設計，激活思維潛力

李民丹

(南京市科利華小學，江蘇南京，210000)

一、課題入手：引經據典，讓思維更靈動

閱讀教學通常從題目入手，而教師往往一帶而過。其實，如果駐足思考，教師在引入題目時稍加設計并追問，就有可能讓學生的思維更加靈動。例如，在教學《嫦娥奔月》一文時，學生對這種神話故事很感興趣，揭題后，教師問：“你們還知道哪些中國古代神話故事？”學生回答：“《夸父逐日》《精衛填海》《女媧補天》。”教師繼續追問：“從這些題目中，你發現了什么？”學生受到點撥，紛紛說出自己的發現。有的說：“古代神話都很直白，直接用四個字——誰干什么，作為故事的題目。”有的說：“都有一個神仙或者勇士。”有的說：“這些故事都和自然有關，天、海、月亮。”此時，教師繼續點撥，學生發現了中國古代神話故事的特點：由于生活在原始社會的人們認知水平低，因此，大自然對當時的人們來說常常籠罩著一層神秘的色彩，于是，人們通過大膽的幻想表達企圖征服自然的決心，神話由此誕生。

在閱讀教學中，有效的課堂提問和情境素材能吸引學生主動學習，調整學生的認識角度，豐富學生的認知思路，是對話產生的催化劑。精致化的問題設計是有效對話的基礎。教師提出的問題的內容具有啟發性，可以啟發學生思考，讓學生在淺顯的問題里面發現問題，探究成因，為完整地參與學習打下基礎。課堂上，教師適時追問可以讓學生的思維外顯，讓學生進行更充分的思考和表達，讓學生的思維有更大的發揮空間。

二、詞語理解：字源分析，讓思維有坡度

在閱讀課堂中，學生對生字詞的學習必不可少，教師要用一次次提問激發學生不斷反思，點燃學生思維的火花，讓字詞教學更深入，讓學生主動思考。

例如，在教學《真想變成大大的荷葉》一文時，文中出現“我想變一條小魚，游入清凌凌的小河”，“清凌凌”是什么意思，需要教師通過提問啟發學生思考。有學生回答：“‘清凌凌’就是河水特別清澈，特別干凈。”有學生回答：“‘清凌凌’是清澈見底的意思。”教師又點了點“凌凌”二字追問：“同學們，你們再仔細觀察一下這個字，想一想，除了清澈，還有別的意思嗎？”學生立刻開動腦筋，他們發現，“凌”字是兩點水，兩點水的字都和冰、凍、冷有關，因此，學生認為“清凌凌”應該是指水既清澈又清涼。一個學生補充道：“現在是夏天，小魚肯定喜歡很干凈而且很清涼的水。”由此可見，學生已經理解了“清凌凌”一詞的意思，于是，教師幫學生總結了學習方法：學習生字或新詞，不僅要聯系上下文，還要注意觀察字形、偏旁，聯想字詞的意思。

在生字教學中，引導學生探究字源字義，從漢字的構造和意義入手，可以幫助學生更加準確、快捷地解決識字解詞的難題。在漢字字源探究中，學生可以通過直觀性和趣味性的探討，主動思考，提高學習漢字的效率，挖掘漢字的文化基因，積累文化知識，發展思維能力。

三、寫法嘗試：實踐驗證，讓思維有深度

《恐龍》是學生很感興趣的一篇說明文，該文用生動的語言介紹了梁龍、劍龍、霸王龍等不同種類的恐龍的外形特點，運用了打比方、列數據、作比較等不同的說明方法。教師在教《恐龍》一文時會設計練筆：恐龍的種類很多，用學到的說明方法介紹自己喜歡的一種恐龍。這樣的仿寫練習可以讓學生學會觀察與表述，學會使用說明方法。但是，學生在練習中大多是就憑借語感去描述，掌握說明方法的學生可以流暢準確地表達，沒有掌握的學生仍然不會表達。

當教師追問：“為什么寫雷龍時，作者用雷龍與6頭大象作比較，寫梁龍用了數據？什么情況下列數據？什么時候打比方、作比較或舉例子呢？大家試試把這幾種說明方法換一換，看看描寫得是否合適。”學生展開了研討，發現這些說明方法看似可以隨便用，但因為恐龍的特點不同，說明方法的應用應該是不同的，有的恐龍的特點是某種說明方法無法描述的。經過深思后，學生再練筆，寫法更加準確而生動了。

當新的問題甚至是難題出現，學生不滿足于簡單地學習時，大腦思維才會趨于發散。當深度思維發生時，所學知識才會被理解、保持和應用得更好。這就要求學生在學習過程中完成具體的任務，個人或團隊要經歷問題的分析、方案的設計、問題的解決、結論的反思和成果的交流的過程。在這樣的學習過程中，學生與學習任務深度互動，真思考、真去做、真遇到困難和真解決問題，以此真正實現學科核心素養的發展。

四、文體比較：對比探究，讓思維有廣度

進入中年級后，學生接觸到的文體更為豐富，有說理文、散文、科普小品等。《石頭書》一文介紹了有關化石的科學知識，告訴人們石頭就像一本書，蘊含著許多學問。文章以對話的形式，輕松地介紹了科學的奧秘。對于這種深受學生喜愛的科普小品，除了理解課文內容，還要幫助學生了解它的文體特點、寫作特點。在教學中，教師出示了一段介紹化石的文字：“化石是存留在巖石中的古生物遺體、遺物或遺跡……有貝殼化石、足印化石、魚化石等。”然后，教師讓學生比較《石頭書》中對化石的寫法和教師出示的對化石的寫法，讓學生說說自己喜歡哪一種寫法并說說自己的看法。學生一邊比較一邊讀課文，發現科普小品具有通俗易懂、輕松詼諧的特點。

知識、感悟和理解固然重要，但是獲得知識的途徑、方法更重要。學生從比較中挖掘、發現和歸納，是很有意義的研讀行為。教師是學生學習資源的提供者，學習活動的設計者、組織者，要適時地質疑、追問和引導學生多角度思考問題。教師要巧妙地引入問題或者資源，搭設支架，幫助學生厘清思路、提煉方法，擴大學生的思維容量和廣度，促進學生的思維進階發展，促進學生批判性思維和創新能力的發展。

五、群文閱讀：統整聯系，讓思維有效度

《伊索寓言三則》由《狐貍和葡萄》《牧童和狼》《蟬和狐貍》三則小故事組成。伊索寓言的特點是內容通俗易懂。為了提高學生的學習能力，課堂上教師將這三個寓言重新組合成了三個教學板塊。

第一板塊為概括大意和讀懂內容。學生聽寫三組生字，根據詞語的提示，簡要概括出三則寓言的大意，說清楚誰做了什么事情，結果如何。這一環節檢查學生對故事情節的了解，進行語言概括的訓練。

第二板塊是緊扣文本和分析論述。這三則寓言都和一個生字有關——“謊”，學生可以分組學習，找一找三則寓言中都有哪些謊言。因此，教師讓學生讀課文，在語言文字中找依據。學生緊抓“謊言”一詞，在文中找到許多關鍵語句、潛伏的詞語，如一個學生巧妙地抓住了“您能下來讓我見識一下您那動聽的歌喉嗎”這句話中一個不起眼的“下來”，發現了這句謊言中的漏洞。

第三板塊是查找異同和拓展練習。在學生了解了三則寓言不同的寓意后，教師追問：“這三則寓言有沒有相同之處？”學生從結構、題目、人物等方面進行比較和分析，由此了解了《伊索寓言》的作品特點。然后，教師又出示了《中國古代寓言》，引導學生比一比，說說自己更喜歡哪部寓言集，說明理由。學生將兩部作品進行比較，發現了通俗易懂等相同之處，也發現了許多不同之處。他們認為，伊索寓言結尾有寓意，中國的寓言后面沒有寓意。通過辯論，學生認為，中國寓言沒有寫寓意，是因為每個人的想法都不一樣，同一個故事可能大家受到的啟發是不一樣的。于是，一個新的課堂練習應運而生，學生進行拓展延伸練習，選擇《伊索寓言》中的一則，寫出自己的啟發。學習是對未知世界的探索過程，是從問題情境出發，尋找答案的過程。內容淺顯的寓言故事不是要教學過多的內容，而是要讓學生主動地參與到相關的研究活動中，進行群文重組，尋找相關聯系進行重新設計。這樣，學生有機會進行對話，才能激活思維的活力，擴展課堂的延伸與張力，打造智慧而富有生命力的課堂。