多元智能理論及其在大學英語教學中的應用探討

（鄭州航空工業管理學院外國語學院 河南 鄭州 450046）

引言

多元智能理論在大學英語教學中的應用不僅為教師提供了新的教學思路，同時也有助于促進以人為本教學理念的落實。對于多元智能理論的實際應用來說，首先能夠轉變教師的教學觀念，為教師設計教學目標、選擇教學方法都提供了新的思路，其次能夠轉變教師的教學模式，使多元智能滲透到學生群體中，促使學生能夠認識到自身的不足之處，并選擇適合自己的學習方式進行英語知識的學習，這樣能夠提高學生的英語水平［1］。因此，探究多元智能理論在大學英語教學中的應用具有非常重要的意義。

1.多元智能理論的含義及應用價值

多元智能理論是由美國心理學家加德納提出的，他認為智能就是人在特定情境中解決問題的能力，而且認為智能并非是單一的，而是多元化的，每個人自出生一來都具有八種智能，即語言智能、數理智能、空間智能、運動智能、人際關系智能、觀察智能、音樂智能以及自省智能。

在傳統教學理念下，多元智能理論主要被運用到幼兒園和小學中，認為是因為普遍認為這種理論能夠開發學生的智力和思想，所以要從小就開始注重滲透。隨著素質教育的推行，大學教育也逐漸認識到了多元智能理論滲透的價值，因此多種學科教學開始注重采取多樣化的教學方法將多元智能理論融入到教學中，并且能夠獲得良好的教學效果。在大學英語教學中，多元智能理論的滲透首先是多元智能的理念。為了能夠使大學英語課堂教學與學生的各種能力緊密的聯系在一起，教師需要以大學英語教材為基礎，制定合理的教學目標，并確定教學計劃，這樣能夠幫助學生掌握教學內容中的重點，并積極展開智能訓練，這樣能夠探索出好的英語教學方法，這樣能夠充分體現出多元智能理論在大學英語教學中的應用價值［2］。

2.多元智能理論所具有的特征

2.1 普遍性特征。加德納提出的多元智能理論認為每個人都具有多種潛在的智能，這些隱藏的智能會根據每個人的成長環境和生活條件來決定最終是成為顯性的還是隱性的。除此以外，多元智能理論各理論之間都是相對獨立的，而且存在的形式也是多樣化的，在經過整合以后，所能呈現出的結果也是完全不一樣的，有些智能表現突出，有些智能則不能表現出來，由此可見，多元智能理論具有普遍性的特征。

2.2 開發性特征。人類具有多種不同的智能，這些智能會根據人在后天的發展而呈現出多元化的發展形勢，主要區別就在于后天的開發程度不同，最終使得一些智能成為了顯性，而另外一些智能則成為了隱性，這也構成了現在豐富多彩的生活。這樣能夠體現出多元智能的開發性，開發程度越高，所能夠表現出來的特征也就越明顯，智力水平也會相對較高［3］。

2.3 差異性特征。每個人都是一個獨立的個體，雖然多元智能理論認為每個人自出生一來都具有八種相對獨立的智能，但是因為后天的生活環境、學習環境的不同，使得每個人的多種智能都出現了較為明顯的差異，智能上的差異會體現在生活中的很多方面，比如學生對所學知識的理解能力以及解決問題的能力都存在差異性。

2.4 實踐性特征。雖然多元智能理論認為每個人都存在潛藏的八種智能，但是這些智能并不都是最終能夠展現出來的，最終能夠展現的智能往往與實踐存在關聯，只有針對某一種智能進行實踐訓練，才能夠掌握這種能力，如果缺少了實踐的環節，這種智能便可能會始終潛藏，由此可以得出，多元智能理論具有實踐性的特征。

3.多元智能理論在大學英語教學中應用的作用

3.1 能夠幫助大學英語教師轉變教學觀念。傳統英語教學形式主要為“教師講，學生聽”為主，所有學生都會采取相同的學習方法學習相同的內容，這樣單一的教學方式過于落后，不僅沒有考慮到學生在課堂教學中的參與度，也忽視了對學生知識體系的構建，限制了學生更好的發展。多元智能理論認為所有人都具有八種相對獨立的智能，而且每種智能之間的差異性都較大，這也就形成了學生的個性化發展，所以大學英語教師要根據學生的實際情況靈活選擇教學方法，這樣才能夠促進不同學生智力的發展。

3.2 能夠幫助大學生獲得英語學習的喜悅。多元理論智能認為所有學生都是天才，只是所表現的方式和方面有所不同罷了，想要讓學生更好的展示自己天才的一面，最有效的方式就是能夠為學生提供一個可以盡情施展自己才能的平臺，這樣學生就完全可以依靠自身的智能強項進行知識的學習，教師也要發揮出輔助教學的作用，要為學生創造出多種不同形式的活動，并且要讓學生能夠在活動中發揮出自身的優勢，從而能夠受到英語學習的喜悅［4］。

3.3 能夠幫助大學英語教師創新教學方法。多元智能理論在大學英語教學中的滲透，首先就要求教師要充分認識到每個學生自身突出的智能特點，并且要圍繞學生突出的智能特點創新教學方法，增加實踐訓練，這樣能夠在智能原有能力的基礎上得到提升。在大學英語教學中，教師要注重因材施教，要根據不同學生所展現的智能特點創新教學方法，這樣能夠促進學生更好的發展。

4.多元智能理論在大學英語教學中的應用

4.1 創設多元情境調動學生多種智能，激發學生英語學習的興趣。良好的課堂教學設計是實現課堂教學目標的前提條件，同時也能夠激發學生的英語學習興趣。教師可以結合學生關注的熱點新聞、愛聽的故事以及優美的音樂等創設出多元情境，這樣能夠為促進學生多種智能的發展奠定良好的基礎，并且能夠引發學生的思考。例如，在教學“The Dinner Party”時，教師可以借助多媒體設備為學生播放有關《The Princess Diaries》中的宴會視頻，并結合文章內容提出相應的問題，學生會主動將兩者中的宴會情境進行比較，并積極回答問題，從而能夠使學生對課堂教學內容有了更加深入的了解。通過這種教學方式，不但能夠調動學生學習的積極性，還能夠使學生的語言智能和空間智能得到了良好的發展，并且能夠取得良好的教學效果。

4.2 開展小組合作學習，滲透多元智能理論，培養學生的人際交往智能。在大學英語教學中開展小組合作學習，并且將多元智能理論滲透進小組合作學習中，然后圍繞小組合作學習目標對所有學生都進行合理的分工，這樣能夠使所有學生都參與到小組合作學習中，不僅能夠營造出活躍的課堂教學氛圍，而且還有助于促進學生人際交往智能的發展。例如，在教學“The Present”時，教師首先要對所有學生進行合理的分組，然后布置以“present”為主題，要求每個小組進行分工合作，共同完成一個情景劇，在完成教師布置的學習任務的過程中，學生的人際交往智能、語言智能以及運動智能都能夠得到良好的發展，從而也拉近了學生與英語之間的距離。這樣的教學方式不但能夠促進學生多種智能的發展，還使得課堂教學的效果得到了有效的提高［5］。

4.3 堅持因材施教的原則，注重教學形式的多樣化。加德納認為實施多元智能理論，需要教師堅持因材施教的原則，并對傳統的教學觀念進行及時的轉變，這樣才能夠確保多元智能理論發揮出作用。在大學英語教學中，每個學生都有獨特的個性特點，為了能夠讓每個學生都呈現出多元智能的發展，需要始終堅持因材施教的原則，注重教學方式應用的多樣化。大學生學習英語的能力存在較大的差距，在多元智能理論的基礎上，教師要根據學生的學習能力和自身優勢制定教學計劃，并且需要對學生進行多個層次的劃分，然后根據每個層次學生的學習能力布置不同的學習任務和學習目標，這樣能夠讓每個學生都能夠在課堂教學中都有所收獲。

近些年來，多元智能理論在大學英語教學中的應用變的更加廣泛，而且分層教學、微課教學、合作教學等多種教學方式都為多元智能理論的滲透提供了極大的便利，而且教師也更加注重學生之間個體的差異性，并且也越來越注重以學生為本開展教學活動。在大學英語教學中，因材施教主要應用在三方面：第一，當發現學生的學習進度落后時，要給予學生鼓勵和幫助，避免直接批評學生，更不能讓學生因為此事而受到責罰；第二，教師要認識到學生之間個體的差異性，不能只關注英語各方面智能都發展的學生，還要關注在某一方面智能發展突出的學生，并給予幫助；第三，通過創新教學方法為學生提供自主學習的條件，比如在對英語單詞進行學習的時候，不同的學生關注的學習重點也存在一定的差異，有的關注英語單詞的發音、有的關注英語單詞的使用，面對這種情況，教師要根據學生實際學習情況創新教學方法，可以通過運用視頻、寫作、圖片等多種形式進行教學，這樣能夠盡可能滿足所有學生的學習需求。

4.4 注重教學評價，發揮出教學評價的導向性作用。教學評價是課堂教學的最后一項環節，也是課堂教學必不可少的環節，教學評價具有導向性的作用，多元智能理論在大學英語課堂教學中的融入，需要發揮出教學評價的導向性作用，這樣才能夠體現出多元智能理論在大學英語課堂教學中應用的重要性。教學評價主要分為形成性評價和終結性評價兩種，形成性評價主要是教師根據學生在課堂當中的表現作出的評價，能夠幫助教師更好的掌握學生的學習能力、積極性以及對待學習的態度，并且能夠有效滲透自主學習意識、良好學習習慣，幫助學生更好的融入到英語課堂學習中。終結性評價指的就是對教師對學生在某一學習階段或是一學期的學習情況的總結。大學英語教師要認識到終結性評價對學生發展的重要性，以及深入挖掘學生潛在的智能，除了要指出學生學習英語時的優點以外，還要幫助學生指出存在的不足，這樣能夠讓學生對自身有一個正確的認知，從而不同提升個人的能力。總而言之，大學英語教學評價要堅持公平公正的原則，多元智能理論的融入，有助于提高學生英語學習的積極性。

5.結束語

綜上所述，多元智能理論在大學英語教學中的應用能夠發揮出巨大的作用，不但能夠轉變教師的教學觀念和教學方式，為學生智能的多元化發展提供了良好的前提條件，還能夠幫助大學生及時發現自身存在的不足之處，進而提高英語學習的效果，在一定程度上能夠促進學生的全面發展。