提高小學語文閱讀教學有效性的途徑探討

（內蒙古鄂爾多斯市鄂托克前旗實驗小學 內蒙古 鄂爾多斯 016200）

義務教育《語文課程標準》中指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。讀為寫之先，閱讀是文字運用的第一步。隨著教育制度改革的深入實施，在教學過程中所采用的教學方法越來越具有科學性，對學生綜合素質水平的不斷提高起到了積極作用。但從當前小學語文教學工作的開展現狀來看，還存在著一些突出問題，如何激發學生的閱讀熱情，不斷提升閱讀教學水平，已經成為小學語文教學工作中一個亟待解決的問題。

1.培養閱讀興趣

興趣是從事一切活動的源泉，也是做一切事情的主觀上的精神基礎，教師要激發學生的閱讀興趣，才能使學生的閱讀水平得到提升。小學階段的孩子們正處于對未知世界充滿疑惑的時期，他們渴望著一切新鮮的事物。除了孩子們很感興趣的童話故事外，我們可以把優秀的科普小品、小說、記敘文、人物傳記、詩歌、散文等用一種孩子們感興趣的方式推薦給他們。這樣的閱讀可以滿足孩子們多方面的心理需求，讓他們在讀完后產生對歷史文化或者哲學道理更個性化的理解。

教師要發掘每個閱讀作品的魅力，讓孩子們愛上閱讀課。

2.養成閱讀習慣

教師可以從培養學生“四勤”習慣入手：一是要勤動手。當學生在閱讀過程中出現不認識的字、詞的時候，要引導他們不要隨意放棄，指導他們通過查閱工具書、上網查詢等方式掃清“攔路虎”；在教師進行閱讀講解的時候，可以將文章中的生僻字、陌生詞匯以及難以理解的語句，用不同的方式或者不同顏色的筆標示出來，并做好相應的注釋，幫助學生及時解決問題。二是要勤動腦。當學生在閱讀過程中出現不能理解的句子和段落時，教師可以引導學生結合語境進行思考，然后再和其他同學討論得出結果，從而培養學生獨立思考的意識，逐步降低學生對教師的依賴性。三是要勤反思。在閱讀教學中，教師要注意避免一味提出問題，讓學生逐一回答，使學習的主體處于被動的境地。教師在教學過程中要積極鼓勵學生根據閱讀的內容對自己提出問題，嘗試自己進行解答。通過自問自答的過程，啟動學生自己的思維模式，嘗試自己思考，不斷對學習內容進行反思，通過長時間反復訓練，使學生的理解能力達到質的飛躍。四是要勤動筆。俗話說“好記性不如爛筆頭”，教師要注意培養學生記讀書筆記和自己寫批注的良好習慣。閱讀過程中，學生自己覺得非常優美的句子或段落可以摘記在讀書筆記中，標名句子段落的出處和作者。教師要引導學生對于閱讀的材料、作品敢于抒發感想，提出自己的想法和意見，可以直接批注在文章之中，這個過程將為閱讀理解打下良好的基礎。

3.掌握閱讀方法

正所謂“工欲善其事，必先利其器”，小學語文教師在開展教學活動時，除了要激發學生的閱讀興趣之外，還需要讓學生掌握一定的閱讀方法，引導學生通過使用這些具有一定普適性的閱讀方法探索出屬于自己的閱讀方法。而在這個過程中，教師首先要做的就是讓學生明確自身開展閱讀活動的目的，因為只有這樣，學生才能夠進一步選擇合適的閱讀方法開展閱讀活動，進而更好地達到閱讀目的。

例如，教師在引導學生搜索文本中的有效信息時，就可以讓學生采取目標閱讀法，引導學生快速地從大量的信息中找到自己需要的信息。又如，教師引導學生在對文本閱讀后進行復述的話，就可以教授給學生快速閱讀法，讓學生以快速瀏覽的方式了解文章的大意。又如，如果教師定下的閱讀目標是“點出文本中作者想要表達的情感、思想以及主旨”，其就需要引導學生采取揣摩法開展閱讀活動。具體來講，教師需要引導學生在閱讀文本內容的時候進行適當的思考，對文本中的句子進行分析、揣摩。

4.開展對比閱讀

在教學中開展對比閱讀，可以幫助學生深入理解感悟文本內容。為了體現對比閱讀的價值，教師要深入挖掘文章中有比較價值的點，進行比較，帶領學生感受文本呈現出來的意蘊以及所隱含的不同意象，加深對作者表達思想的感悟，讓學生明白表達方法的重要性及其獨特之處。例如，《圓明園的毀滅》這篇文章中，作者運用對比的方式，一方面通過描寫圓明園的輝煌景觀，為讀者展現了圓明園的宏偉和繁華，另一方面則通過描寫圓明園的殘垣斷壁，揭露了“強盜”的罪行，這樣的對比描寫將兩個極端情感表現得淋漓盡致。所以，教師要引導學生對比閱讀，通過想象作者描繪出來的昔日輝煌之景，體會文本寫作手法的技巧，積累語言；再閱讀文章的后半部分，圓明園的毀滅仿佛就在眼前，感受“強盜”的無恥和貪婪，將文本語言和情感融為一體，最終形成悲喜交織的情感體驗，進而加深了學生的榮辱感。

5.推動讀寫結合

聽、說、讀、寫這四個方面是語言學習中非常重要的部分，他們四者之間相互關聯，密不可分。因此，小學語文教師在開展語文教學活動時，需要有意識地將這四部分進行有機融合，以便更好地推動學生語文綜合素養的提升。具體到閱讀教學活動中，就是要將閱讀教學與寫作教學相結合。閱讀教學在某種意義上是落實寫作教學的基礎，而通過對學生的寫作作品進行分析，教師也能夠進一步了解學生的閱讀水平的高低。所以，教師在開展閱讀教學時，可以有意識地與寫作教學相聯系，進而實現對學生閱讀能力的培養。教學實踐中，教師可以引導學生養成寫讀書筆記的習慣，讓學生在閱讀書籍的時候積累一些自己覺得有趣的內容或有助于自己進行寫作的內容，讓學生寫下自己閱讀某一個片段、某一篇文章、某一本書時的感受。這樣一來，學生就能夠從閱讀中吸取到更多的知識，在閱讀中獲得滿足感。

結語

在語文閱讀課堂教學中，教師要注重探究行之有效的教學策略，不斷豐富教學形式，創設良好教學情境，追求高效的教學效果，突出學生主體地位，讓小學閱讀教學綻放新的活力。