核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中群文閱讀策略

（甘肅省金昌市第一中學(xué) 甘肅 金昌 737100）

引言

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略和閱讀產(chǎn)生的促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的效應(yīng)是緊密聯(lián)系在一起的，并且是以學(xué)生群體閱讀質(zhì)量的總體效果判定來(lái)反饋教學(xué)策略的適應(yīng)性和高效性，因此高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略就需要圍繞閱讀主題和實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生閱讀目的的實(shí)現(xiàn)來(lái)展開(kāi)，并以閱讀活動(dòng)的綜合性和路徑優(yōu)化來(lái)體現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升和文本鑒賞水平的提高。在言語(yǔ)思維發(fā)展的起點(diǎn)上，我們對(duì)高中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)最常見(jiàn)方式是文體相同或主題相似性文章的系列閱讀和連續(xù)閱讀，要求學(xué)生有最基本的文本閱讀體驗(yàn)和價(jià)值判斷，在與文本對(duì)話(huà)過(guò)程中對(duì)其意義理解闡發(fā)有一針見(jiàn)血的發(fā)現(xiàn)和總結(jié)。那么，在文本面前讓學(xué)生如何閱讀、如何讀懂文本就成為我們進(jìn)行高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)要思考的問(wèn)題。

1.核心素養(yǎng)的概念

語(yǔ)文核心素養(yǎng)，在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)上，更加注重能力的訓(xùn)練，主要涉及語(yǔ)文語(yǔ)言文化儲(chǔ)備、知識(shí)儲(chǔ)備和語(yǔ)文語(yǔ)言思維。文化意識(shí)主要是讓學(xué)生了解到中西文化的差異，掌握語(yǔ)文表達(dá)方式和日常用語(yǔ)的用法；知識(shí)儲(chǔ)備主要涉及學(xué)生語(yǔ)文單詞的掌握程度和閱讀能力水平；而語(yǔ)文語(yǔ)言思維包括了培養(yǎng)語(yǔ)文語(yǔ)感和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。學(xué)生需要在日常的學(xué)習(xí)中不斷地總結(jié)此類(lèi)學(xué)習(xí)方法，全面提升語(yǔ)言能力。在核心素養(yǎng)的模式下，教師要通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)獨(dú)立地思考問(wèn)題。核心素養(yǎng)更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，提升其學(xué)習(xí)獨(dú)立性。以往的素質(zhì)教育在發(fā)展的過(guò)程中存在一定的局限，不能更加深入地關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)，而在核心素質(zhì)教育理念的倡導(dǎo)下，教學(xué)實(shí)施更加深入和全面化，能使一線(xiàn)教師明確學(xué)生培養(yǎng)的方向和目標(biāo)，以此制定清晰的教學(xué)計(jì)劃和措施。

2.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中群文閱讀策略

2.1 注重語(yǔ)言建構(gòu)和合理運(yùn)用。一些教師在應(yīng)用群文閱讀策略時(shí)，會(huì)展示給學(xué)生各種類(lèi)型的閱讀文本，信息資料五花八門(mén)。群文閱讀并非單純地堆積各種文本，而是挖掘其內(nèi)在的規(guī)律，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言建構(gòu)與合理應(yīng)用。因此，教師在實(shí)施群文閱讀教學(xué)策略時(shí)，要注重基于閱讀文本的語(yǔ)言特色，帶領(lǐng)學(xué)生挖掘不同的閱讀文本在語(yǔ)言風(fēng)格、文體、表達(dá)形式等層面的異曲同工之處，不斷歸納總結(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用的能力。語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用的能力，就是學(xué)生在不斷積累與總結(jié)的過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，并提高自身語(yǔ)言運(yùn)用能力。在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生于不斷積累語(yǔ)言的過(guò)程中，挖掘不同閱讀文本的相同之處，并提煉出有效的信息，促使學(xué)生的整合與分析能力得到有效培養(yǎng)和鍛煉。

2.2 有序的文本結(jié)構(gòu)與文本特征梳理是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。閱讀學(xué)生有目的地參與文本意義構(gòu)建的活動(dòng)，有目的才能驅(qū)動(dòng)閱讀任務(wù)的有效進(jìn)行。圍繞文本內(nèi)容，我們給學(xué)生呈現(xiàn)的閱讀要求要明顯、透徹，講究閱讀方式的合理運(yùn)用，教師對(duì)學(xué)生個(gè)性閱讀的呈現(xiàn)和個(gè)人閱讀經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)需要及時(shí)點(diǎn)評(píng)，并指明有類(lèi)似閱讀經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生可以借鑒之處和閱讀誤區(qū)規(guī)避。從閱讀效應(yīng)上來(lái)看，高中學(xué)生對(duì)文本閱讀及閱讀方法都善于從內(nèi)容到形式上的同一性或相近性中得到啟示，而且對(duì)自己的閱讀習(xí)慣和閱讀目的充滿(mǎn)信心，但是在不同體裁或者樣式的文本中提煉的主題和表現(xiàn)技巧的分析就很有差異性，除了我們通過(guò)定量、定時(shí)的閱讀材料來(lái)不斷提升學(xué)生的閱讀技巧之外，似乎沒(méi)有更好的辦法提高學(xué)生的閱讀水平。這也意味著，閱讀教學(xué)要根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本進(jìn)行閱讀，從整體上確定文章的內(nèi)涵和外延，最后從整體進(jìn)行閱讀分析和閱讀推斷，提高學(xué)生的言語(yǔ)思維。這種閱讀方法的好處就是讓學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀技巧在一定的時(shí)間內(nèi)積累起來(lái)，通過(guò)對(duì)閱讀經(jīng)驗(yàn)的自覺(jué)構(gòu)建，引導(dǎo)閱讀不脫離言語(yǔ)思維發(fā)展的目的，為學(xué)生閱讀能力提高提供契機(jī)。

2.3 情境教學(xué)，獲取直覺(jué)性體驗(yàn)。在當(dāng)前教學(xué)中，情境教學(xué)法越發(fā)受到老師們的喜愛(ài)。通過(guò)情境教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生直接引入到閱讀文本所構(gòu)筑的世界中，從而獲取直覺(jué)性體驗(yàn)，這對(duì)于學(xué)習(xí)者更直觀、準(zhǔn)確地理解作品本身的含義和情感具有重要作用。在落實(shí)情境教學(xué)的過(guò)程中，教師可以利用多媒體的視聽(tīng)功能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，并在情境中展開(kāi)教學(xué)，促使學(xué)生與作者實(shí)現(xiàn)共鳴，進(jìn)而體驗(yàn)到優(yōu)秀文本的魅力所在。在對(duì)閱讀文本進(jìn)行直覺(jué)性體驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生的思維意識(shí)也會(huì)得到極大調(diào)動(dòng)，這對(duì)于學(xué)生的思維發(fā)展與提升也將產(chǎn)生積極作用。以《胡同文化》的教學(xué)過(guò)程為例，為了讓學(xué)生獲取直覺(jué)性體驗(yàn)，從閱讀中體會(huì)到汪曾祺對(duì)胡同文化所懷有的情感，我在課堂上非常重視情境式教學(xué)。因此，在課前我反復(fù)揣摩課文內(nèi)容，全方位挖掘，為學(xué)生設(shè)計(jì)了一份信息技術(shù)融合課件。在實(shí)操中，我利用多媒體向?qū)W生展示了一些有關(guān)于北京胡同的圖片和視頻，還播放了一首京腔京曲《胡同京歌》作為背景音樂(lè)，從而將學(xué)生順利引入情境氛圍中，使學(xué)生切身感受北京胡同的文化韻味。在情境構(gòu)建成功后，我詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們知道圖片和視頻中是哪里嗎？”在大家積極性十足地說(shuō)出“北京胡同”后，我接著詢(xún)問(wèn)大家有沒(méi)有去過(guò)，并邀請(qǐng)了幾位去過(guò)的學(xué)生分享了自己的感受；同時(shí)結(jié)合本土胡同，重視聆聽(tīng)并交流步行其中的感受。在奠定了堅(jiān)實(shí)的情境氛圍基礎(chǔ)后，我順其自然地引導(dǎo)大家對(duì)課文展開(kāi)閱讀，使學(xué)習(xí)者在閱讀中獲取直覺(jué)性的體驗(yàn)，從而有效促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，群文閱讀為素質(zhì)教育背景下產(chǎn)生的具有較高應(yīng)用價(jià)值、創(chuàng)造性的教學(xué)策略，在豐富學(xué)生閱讀量的同時(shí)，還能拓展學(xué)生的閱讀廣度，促使學(xué)生作為課堂主體展開(kāi)思考，有效地提升了學(xué)生的思維高度。除此之外，將群文閱讀應(yīng)用在高中語(yǔ)文教學(xué)中，還有利于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思維能力。