培養(yǎng)小學生數(shù)學獨立思考能力的有效嘗試

（內(nèi)蒙古鄂爾多斯市烏審旗第三實驗小學 內(nèi)蒙古 鄂爾多斯 017300）

由于數(shù)學內(nèi)容較為枯燥，小學生在數(shù)學學習中的積極性與主動性不高，再加上教師在教學過程中的灌輸式知識傳授使小學生對問題的獨立思考能力越來越弱，而這也是目前在小學數(shù)學教育中亟待解決的問題。本文從以下幾個方面探討了小學數(shù)學獨立思考能力的培養(yǎng)。

1.引導學生自主思維

1.1 要提高思想上的重視。傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式中，往往是師講生記、師問生答、師說生聽，通過簡單的、重復的、大量的運算來加強學生對數(shù)學知識的練習，使得學生們學習苦不堪言，對課堂了無興趣。要想改變這種教學體制，必須首先解放教師的思想，將課堂還給學生，突出學生的主體地位，調(diào)動學生的學習積極性。

1.2 要講究方法上的引導。隨著智媒體在教學中的應用，給小學數(shù)學教育帶來的革命式的轉(zhuǎn)變，通過白板、投影儀等現(xiàn)代化教學設備的輔助，從網(wǎng)絡上查詢到的關(guān)于數(shù)學的歷史故事、名人軼事、例題解析、知識競賽等知識點都可以投放在課堂教學中，變靜態(tài)和枯燥的數(shù)字為動態(tài)和豐富的圖文，在影音、游戲、科普等多種知識點的刺激下，在教師運用模塊學習、小組討論、游戲解惑、模擬實驗等多種教學方法下，豐富教學載體和手段的同時，開拓學生的智力思維。

1.3 要創(chuàng)造良好的思考氛圍。科學表明，思考能力只有在心理“安全和自由”的前提下才能更好地發(fā)揮作用，要想讓小學生集中精力、靜心思考，就必須克服學生的壓抑和緊張情緒。所以在教學過程中，教師要注意營造給學生“心理安全”的課堂，在學生回答問題的時候，能夠耐心、細致的講解，當學生有學習困難的時候，能夠運用鼓勵性的言語和表情，也許就是一個微笑、一個點贊，就能讓學生感受到課堂的溫馨氛圍，打破桎梏自己學習思維的枷鎖，從而在學習中鼓足勇氣。

2.設計趣味教學內(nèi)容

小學生具有極強的好奇心，教學者要想讓小學生保持高度集中的注意力，就必須保證教學內(nèi)容能夠滿足小學生的好奇心。在設計教學內(nèi)容時，要選擇有趣的、新奇的教學內(nèi)容，并結(jié)合現(xiàn)實生活中的實際案例進行教學。小學數(shù)學的教學意義，其核心就是幫助小學生，如何正確、有效、方便地解決現(xiàn)實生活中遇到的問題和困難。教學者要把虛擬的、抽象的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化成具體的教學內(nèi)容或者案例。設計這種形式的教學內(nèi)容，可以很好地吸引小學生的注意力，有效地促使小學生們主動學，提高了學習數(shù)學學科的興趣。在這種教學模式下，小學生會聯(lián)想到自己在生活中遇到的問題，觸發(fā)獨自思考的能力。

在倍數(shù)的認識的教學中，教師首先讓學生猜某位教師的年齡，大家猜的42歲、38歲、45歲…，教師隨后說這樣猜不容易猜對，于是給了大家一個提示，這位老師的年齡是5的倍數(shù)，接下來學生猜的40歲、35歲、45歲，教師問為什么這樣猜呢？生說這些數(shù)字都是5的倍數(shù)，而38、42都不是5的倍數(shù)，隨后教師又給了一個提示，這位老師的年齡既是5的倍數(shù)，也是9的倍數(shù)，你們說這位老師多少歲呀？學生齊聲回答：45歲。教師采用對話的形式，使得生活化的問題數(shù)學化，抽象成數(shù)學知識，可以有效調(diào)動學生的興趣，從而有效培養(yǎng)學生的獨立思考的能力。

3.善于運用提問藝術(shù)

“學起于思，思源于疑。”疑問是打開創(chuàng)新之門的鑰匙，可以激起學生獨立的思考與積極的思維。傳統(tǒng)教學中教師以講解為中心，把每個知識點講得非常詳細透徹，可以說是一口一口地咀嚼后喂給學生，學生根本就沒有思考的時間，久而久之會造成嚴重的依賴性，不知思考，不會思考。為此，在教學中，我們要善于運用提問藝術(shù)，以問題來激發(fā)學生的好奇心，激起學生心中的困惑，引導學生展開主動探究，在探究中展開主動而積極的思考。

如，在學習“長方形、正方形的認識”時，如果直接告訴學生長方形與正方形的特征，就會讓學生陷入被動而機械的接受之中，失去了思考的權(quán)利。為此我們可以精心設問，以問題來引導學生展開主動思考。（1）數(shù)一數(shù)長方形與正方形有幾條邊、幾個角？（2）量一量長方形與正方形各條邊的長度、各個角的度數(shù)。（3）比一比長方形與正方形的每條邊與每個角，發(fā)現(xiàn)了什么？一石激起千層浪，既能激起學生情感上的漣漪，又能激起學生強烈的探究動機，展開主動思考。各小組學生積極動手動腦、主動思考、認真記錄，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、去分析、去解決，進而得出結(jié)論。在這樣的活動中，學生不再是被動參與、消極接受，而是要在積極的思考與思維中主動構(gòu)建新知。

4.設計課堂操作活動

課堂上，教師可以組織操作活動，讓學生在操作活動中積極地思考，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，自覺地在學中問，在問中學。例如：在探究三角形的內(nèi)角度數(shù)和等于180°時，教師給每個小組學生提供兩組角（一組為40°、80°和120°，另一組為30°、40°和70°）讓學生用這兩組角分別構(gòu)建三角形，學生迅速動手，認為三角形不就是三個角，三條邊組成的嗎？擺著擺著，學生你看看我，我看看你，學生個個充滿了疑惑，為什么組不成三角形呢？學生認知沖突產(chǎn)生了，這時教師要留時間讓學生思考、猜測，因為只有在學生疑之后思維才能真正的啟動，怎樣的三角形才能拼成三角形呢？學生在借助已有知識經(jīng)驗，用自己的思維方式去嘗試解決出現(xiàn)的問題，這樣的問題能使學生的求知欲轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，由疑點燃思維的火花使之產(chǎn)生好奇，由好奇引發(fā)需要，因需要而帶著問題進行積極的思考和探索。

總之，在小學數(shù)學教育中，對小學生獨立思考能力的培養(yǎng)不是盲目進行的，教師必須要依據(jù)小學生的年齡及心理特點來確立教學目標，并根據(jù)小學數(shù)學的內(nèi)容對小學生的創(chuàng)新能力、思維能力、自主能力進行培養(yǎng)，使小學生在處理數(shù)學問題時習慣獨立思考，從而提高小學數(shù)學教育的效率。