導師制在高職教育全程育人中的試點實踐研究

崔 巍，張 穎，許云峰，張 娜，張沙艷

（撫順職業技術學院，遼寧 撫順 113122）

高職教育已占我國高等教育的半壁江山[1]，高職教育主要培養適應生產、管理、服務一線需要的，在德、智、體、美等各方面全面發展的高等技術應用性人才，在新時代中國特色社會主義現代化建設中發揮著重要的作用。

教師是人類靈魂的工程師，肩負著傳道、授業、解惑的歷史責任。對從事高職教育教學的教師的要求是嚴格的，不僅要有良好的政治素質、思想素質、知識水平、專業技能、教育理念，還要有創新意識和創新能力。高職教育的教師隊伍建設是人才培養質量提升工程的關鍵性因素。

導師制與學分制、班建制被并稱為現今三大教育模式[2]，起源于牛津大學。導師制本質亦即其優勢主要體現在對學生的因材施教，關注學生個性成長和發展[3]。在我國，導師制主要是作為研究生培養的一種制度。21世紀以來陸續開始在本科教育和高職高專教育中引入導師制實踐探索。但目前從全國范圍來看，高職教育實施導師制尚處于探索階段，還存在導師與輔導員職責界定不清、導師資源不足、管理制度及考核機制不完善等諸多問題[4]。

越來越多的高職院校將“導師制”作為育人新舉措[5]。面對高職教育人才培養質量提升工程這一永恒課題，在高職院校中引入導師制，是深化高職教育改革的迫切需求，對于構建現代職業教育學徒制的發展格局，具有重大理論意義和現實意義[6]。

一、導師制研究背景

導師制這一特殊的教育制度，特點是導師不僅要指導學生的學習，還要指導他們的生活。在教學活動、生活工作中師生之間保持密切聯系，導師制可以更好地貫徹全程育人的現代教育理念，可以更好地適應素質教育和高職教育人才培養目標。

高校擴招、高校單招的高職學生，入學成績普遍較低且參差不齊，理論學習積極性較低，但是對實踐技能訓練表現出的興趣較高，而且表現出新時代成長的鮮明個性。大學生活是青少年成長的關鍵時期，是形成正確的世界觀、人生觀和價值觀的黃金時期，因此在學習科技知識、提高實踐技能的同時，更要注重學生素質教育和能力培養。高職教育教師應該成為大學生的良師益友，是大學生的領路人、指導者，扮演著極其重要的角色。

探討導師制普遍規律，要對實施導師制的學生主體、科技知識、實施路徑、模式構建等進行分析，提升導師制研究的科學性與成效性[7]。針對高職學生的現狀，我們教學團隊積極研究應對措施，認真調研和總結分析，提出在高職教育中創新發展導師制并進行試點實踐，促進實現高職教育人才培養質量提升工程。

二、導師制內涵建設

導師制在教師學生之間建立了一種“導學”關系，做到因材施教，指導學生的思想、學習與生活。高職導師工作職責包含四個層面：一是專業學習指導[8]，二是創新實踐指導[9]，三是就業規劃指導[10]，四是做人做事引導[11]。教師具有教書育人的責任，導師制規定教師在從事教學、科研工作之外，對學生進行思想、學習、心理等方面的教育和指導作為其工作的組成部分。

2014年至今，教學團隊進行了導師制的試點實踐研究。從2013年級、2014年級在校學生中首先組建專業技術興趣小組，以后每年接納新同學，利用課余時間開展第二課堂教學活動，以學習課后輔導和技能訓練為教學內容，參與實驗室建設與管理、教學科研和職業技能大賽等工作，這樣使師生關系極其密切，使教師真正成為學生無話不談的良師益友，做到高職教育全程育人，促進實現高職教育人才培養質量提升工程。

（一）以專業技術興趣小組為載體搭建師生關系

實施導師制不能紙上談兵，那樣不但得不到理想效果，更可能因為流于形式而成為空談，需要付諸于實踐迫切需要項目載體。教學團隊認真調研和總結分析，考慮教師的數量、專業、精力和體力等諸多因素，本著師生自愿原則，師生互相協商和選擇，組建了分析檢測技術興趣小組。

2014年11月，從在校的2013年級、2014年級學生中選擇了12名學生組建了首屆分析檢測技術興趣小組，以后每年11月接納新同學。我院（撫順職業技術學院）高職教育實行“2+1”工學結合人才培養模式，2年在校學習，第三年1年在企業實習。分析檢測技術興趣小組每年在校2個年級約20余人，1個年級學生在企業實習約10余人，學生規模已經超過普通教學班。以專業技術興趣小組項目載體搭建了導師制的師生關系，緊密聯系的師生關系有效地實現了教書育人的教學目標，順應高職教育教學的需要。

第一學期接納新同學以后，主要開展素質教育，以組會、座談等形式進行理想信念、世界觀、人生觀和價值觀的思想教育交流，了解新同學的思想動態，教育學生要勇于經歷風雨，正面對待困難和挫折。解決了思想問題，樹立了正確目標，明確了學習目的，端正了學習態度，學習積極性明顯提高，大學學習生活變得更加豐富多彩。

（二）以三階段遞進式技能訓練為核心構建教學內容

導師制實行全程育人，貫穿于高職教育全過程。各行業各類職業崗位人員都應具備工匠精神，要把工匠精神的養成融入到教學內容中[12]，同時根據分析檢驗職業崗位能力要求，經過五年的試點實踐研究，現已形成以三階段遞進式技能訓練為核心、學習課后輔導隨時貫穿于教學過程的教學內容。

第二學期從分析檢測技術基本技能訓練開始，主要教學內容有實驗室管理、實驗室安全、誤差與數據處理、常用儀器及使用、實驗室用水、基準試劑與化學試劑、稱量、溶液配制、化學滴定等。

第三學期以分析檢測技術專業技能訓練為主，主要教學內容有樣品采集與處理、化學分析方法、儀器分析方法等專業技術實驗。

第四學期主要開展分析檢測技術綜合技能訓練，選擇企業分析檢驗崗位實操項目和職業技能大賽考核項目實施技能訓練，采用項目化教學法，教師指導，學生獨立完成項目操作。通過三階段遞進式技能訓練，教師細致耐心指導，加之學生反復的刻苦訓練，學生的專業技能水平明顯提高，學習能力、觀察能力、分析問題和解決問題能力明顯提升。

（三）傳承以老帶新，利用課余時間開展第二課堂教學活動

導師制以技能訓練為主要教學內容，采取學生自主學習為主、教師講解指導為輔的項目化教學法，教學時間安排在晚自習的課余時間，特殊情況也可安排周六、日的休息時間，教學地點安排在分析檢測技術實訓中心專業實訓室。

每學期師生共同制定教學計劃，教師根據教學目標布置具體工作任務，要求學生以小組團隊形式共同完成教學工作任務。導師制實施過程中，教師安排二年級師兄師姐與一年級師弟師妹之間結成幫扶關系，這種以老帶新關系傳承至今，在培養學生的責任意識、學習能力和積極性等各方面收到了理想效果。

三、導師制的實踐效果

高職教育以學生的素質教育、學習科技知識、技能訓練和能力培養為己任。導師制是為學生量身定制的教育制度，配合實施專業人才培養計劃，突顯了實用價值發揮了重要作用。

（一）學生的素質、職業技能和綜合能力明顯提升

實施導師制教師不僅關心學生的生活，還要指導學生的思想和學習。師生密切接觸，教師真正成為學生的良師益友，學生愿意把生活煩惱、思想疑慮與教師傾吐交流，教師以正能量形式把自己的人生經歷經驗分享給學生，供學生借鑒參考。思想疑慮解開了，學生在教師指導下刻苦努力學習，學習積極主動性和學習成績明顯提高。

學生作為教師得力助手，在教師指導下積極參與教學、實驗室建設與管理及科研活動。2015年至今，師生共同承擔分析檢測實訓中心的建設與管理工作，編制了儀器設備操作規程，負責儀器日常維護保養和使用；師生共同完成近百種職業危害有害因素分析檢測方法校驗；2016年在學院和企業資助下，師生共同組織化工安全知識競賽，取得圓滿成功；參加遼寧省第二十屆教育教學信息化大賽，微課《空氣中毒物——苯的測定》榮獲三等獎；2017—2018年師生共同完成撫順市科技局科技攻關項目1項、校內課題研究2項，申請國家發明專利1項，其中1項榮獲學院一等獎。導師制促進教師積極承擔教學及科研工作，在教師指導下學生積極參與其中，師生共同取得成績和榮譽，學生的素質、職業技能和綜合能力明顯提升。

（二）在各級各類職業院校技能大賽中取得優異成績

“以賽帶訓”是我院（撫順職業技術學院）的人才培養模式之一，職業院校技能大賽是對學院專業建設水平的檢驗，是職業院校教學交流的平臺。在專業技能訓練時以職業技能大賽考核內容訓練為主，學生加班加點周六、周日也在進行刻苦訓練，多次代表學院參加了各級各類職業院校技能大賽。2015—2018年連續四年在遼寧省職業院校技能大賽“工業分析檢驗”和“農產品質量安全檢測”賽項中榮獲二、三等獎。2017—2018年連續兩年參加“化工安全生產技術”行賽榮獲二等獎。2017年代表遼寧省參加全國職業院校技能大賽“工業分析檢驗”，2018年參加“食品營養與安全檢測”行賽均取得優異成績。這些優異成績堅定了學生學習和做人做事的自信心，心態平和極大激發了學習熱情。

（三）學生在實習及就業工作中受到用人單位好評

導師制試點實踐五年多時間的工作，得到了院系領導的認可，并在第二課堂教學活動中給予許多人力、物力和財力支持，在技能大賽選手選撥、學生評優、實習單位選擇等各方面給予優惠扶持。在企業宣講專場招聘會時，系領導與企業人員推介興趣小組學生，學生與企業雙向選擇，興趣小組學生的能力表現得到了企業認可，在比較滿意的企業中進行實習工作。教師到企業檢查指導實習工作時，這些學生素質高、學習基礎好、能力強，很快適應企業生產工作，企業給予很高的評價，畢業后大部分學生可以繼續在企業中就業。

四、關于導師制的思考及建議

導師制經過多年試點實踐，取得了豐富寶貴經驗，導師制在高職院校中推廣采用，有些問題需要進行認真思考。

（一）導師選聘雙標準認定

“學高為師、身正為范”。培育高職學生的工匠精神需要有德藝雙馨的老師作為領路人[13]。從事導師工作本著自愿原則，對教育事業需要充滿愛，具有奉獻精神和創新能力，需要豐富的思想、專業知識支撐和人生閱歷，高職教師不坐班，但是從事這種特殊導師工作需要必要的時間保障，這與普通高等教育指導畢業實踐環節的導師工作是有差別的。高職教育選聘導師，應該選拔德智兼備的教師擔任導師，過于注重知識技能而忽視工作態度和責任意識，就會出現導師制流于形式的現象。

（二）實施導師制的鼓勵政策

導師制不是新生事物，但是新時代導師制的內涵發生變化，導師工作繁多、責任重大，當代社會教師參與導師制積極性不高。實施導師制對于實現高職教育人才培養質量提升工程的作用顯而易見，學院制定考核評價辦法和評優評職鼓勵政策，激發教師參與導師制的積極性，使我國的職教事業呈現更加美好的前景。

（三）注重典型宣傳，營造導師制的良好氛圍

大力開展優秀導師制事跡的宣傳，通過對有影響力的教師優秀事跡的宣講，提高優秀教師在師生中的影響力，引導教師的師德水平，提高高職院校的學校影響力，促進招生和就業工作良性循環[14]。

總之，導師工作辛苦，但是卻體現了教師的人生價值。師恩難忘，當學生回校探望或是接到學生電話匯報工作業績時，教師滿足的心理油然而生，會在心里遙祝學生學習工作順利，更加堅定了從事導師工作的決心和信心，更加堅定地為祖國的教育事業奮斗終身。