培養(yǎng)目標(biāo)教育對高職學(xué)生擇業(yè)的影響與反思

曹乃志

（渤海船舶職業(yè)學(xué)院，遼寧 興城 125105）

近年來，高等職業(yè)教育堅持服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和地方經(jīng)濟(jì)，依托行業(yè)，積極推進(jìn)校企深度合作，為我國走新型工業(yè)化道路，加快發(fā)展先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展做出了積極貢獻(xiàn)。在快速發(fā)展的同時，高等職業(yè)院校在人才培養(yǎng)工作中仍然存在薄弱環(huán)節(jié)，高職畢業(yè)生在職業(yè)選擇中還存在一種“搖擺”問題，對這一較普遍的問題高職教育工作者必須深刻反思。

一、培養(yǎng)目標(biāo)教育與高職學(xué)生擇業(yè)中的問題

伴隨著我國高等職業(yè)院校招生規(guī)模的擴(kuò)大，高職教育也迅速擴(kuò)張。據(jù)教育部官方網(wǎng)站統(tǒng)計數(shù)據(jù)，2018年全國普通本科教育招生人數(shù)為422.2萬人，而高職教育招生人數(shù)已達(dá)到368.8萬人[1]，今年擴(kuò)招100萬政策的落實使我們看到，全國高等職業(yè)院校辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大仍在繼續(xù)。但在近兩年的應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)與用人單位招聘過程中，我們連續(xù)發(fā)現(xiàn)一個奇怪現(xiàn)象，盡管企業(yè)用工崗位需求在增加，薪資水平也在增長，且有時用人單位在招聘畢業(yè)生時對專業(yè)方面的限制并不十分嚴(yán)格，但許多用人單位還是難以招到愿意去一線穩(wěn)定工作的學(xué)生。即使是一些發(fā)達(dá)地區(qū)用工靈活、效益良好的企業(yè)在招聘時也遇到了困難。而只要是有管理性質(zhì)的崗位需求，招聘工作就會順利得多。許多高職畢業(yè)生還沒走出校門，就想著能夠成為職場中的“白領(lǐng)”，而回避去做生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)企業(yè)一線的“藍(lán)領(lǐng)”[2]，就業(yè)選擇崗位時三心二意、搖擺不定。

是什么原因?qū)е赂呗殞W(xué)生在擇業(yè)過程中出現(xiàn)這種問題？隨后我們對區(qū)域內(nèi)三所高職院校的就業(yè)工作部門就畢業(yè)生擇業(yè)的“搖擺”問題進(jìn)行了隨訪和電話訪問，普遍反映的一個問題就是許多畢業(yè)生在擇業(yè)時期望值較高，眼高手低的現(xiàn)象仍較多。在簽訂就業(yè)協(xié)議后的頂崗實習(xí)階段，高職畢業(yè)生與用人單位解約的情況頻頻發(fā)生，一線崗位的解約現(xiàn)象尤為突出，解約的原因多為不適應(yīng)企業(yè)工作環(huán)境。高職院校專升本學(xué)生的數(shù)量逐年顯著增多也從另一個側(cè)面說明了這個問題。同時，提及對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)教育，被訪問的高職院校都認(rèn)為原因在于沒有足夠的重視。雖然學(xué)校按照教育行政部門的要求開設(shè)了相關(guān)的課程，但在任課教師、教材、課時及授課方式等方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教育的要求。之后，我們與在校的部分二年級學(xué)生進(jìn)行了座談交流，許多學(xué)生對自己將來的職業(yè)發(fā)展方向并不清晰。通過調(diào)查我們可以看出，出現(xiàn)上述問題并非偶然，這與高職院校的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)教育直接相關(guān)。

二、高職學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)教育的影響分析

我國高等職業(yè)教育作為一種教育類型，已經(jīng)成為推動我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和支撐社會進(jìn)步的重要力量[3]。高職院校的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)教育，直接關(guān)系到當(dāng)前擴(kuò)大就業(yè)和推進(jìn)高職教育人才供給側(cè)改革，關(guān)系到培養(yǎng)社會急需的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型專門人才這個現(xiàn)實。

（一）影響學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)教育的主要因素

1．學(xué)生本人的因素

盡管高職學(xué)生在學(xué)期間可能需要花費自身大量的時間和精力投入學(xué)習(xí)生活，但由于高職學(xué)生在結(jié)束高考后處于一個人生迷茫期，自身對高職教育認(rèn)識上也存在偏差，職業(yè)方向本就模糊；一些學(xué)生在學(xué)期間又囫圇吞棗，不學(xué)無術(shù)，自我認(rèn)知能力和對自身培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)知嚴(yán)重不足，對自己未來職業(yè)缺乏合理規(guī)劃，對切合自身實際又符合社會需求的成長路線并不清晰[4]。顯而易見，高職學(xué)生對自身和高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)知，直接影響著他們在擇業(yè)時的心理狀態(tài)，在進(jìn)行職業(yè)方向選擇時好高騖遠(yuǎn)，脫離自身實際，在崗位職位定位中出現(xiàn)思維錯位，造成了在擇業(yè)時出現(xiàn)前述的“搖擺”問題。

2．高職院校的因素

教育是培養(yǎng)人的活動，而“培養(yǎng)什么人”既“培養(yǎng)目標(biāo)是什么”是教育的首要問題[5]。在把青年學(xué)生培養(yǎng)成為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的社會人這個關(guān)鍵時期，培養(yǎng)目標(biāo)教育的作用尤為重要。高職院校的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)教育對高職學(xué)生的影響至關(guān)重要，是高職院校育人的方向和定位，是學(xué)校一切工作的出發(fā)點和歸宿。高職院校對學(xué)生進(jìn)行“確定人生目標(biāo)、培養(yǎng)角色能力、注重職業(yè)素養(yǎng)、掌握專業(yè)技能”的教育直接影響著高職學(xué)生能否適應(yīng)社會需求、能否適應(yīng)企業(yè)需求的現(xiàn)實定位。而一些高職院校只關(guān)注就業(yè)率的短期行為和一味要求學(xué)生對專業(yè)知識和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，恰恰忽視了“確定人生目標(biāo)、培養(yǎng)角色能力”的培養(yǎng)目標(biāo)教育的作用[6]，殊不知高職院校的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)教育深刻影響著高職學(xué)生清晰的自我認(rèn)知和對高職學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)知。培養(yǎng)目標(biāo)教育不力直接導(dǎo)致高職學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識淡薄，職業(yè)選擇盲從，造成就業(yè)時盲目跟風(fēng)，在擇業(yè)時出現(xiàn)“搖擺”問題。

（二）高職學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)教育不力的現(xiàn)實影響

高職學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)教育直接影響著學(xué)生人生發(fā)展、學(xué)校聲譽(yù)和社會需求。學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)教育直接影響著他們的擇業(yè)態(tài)度和就業(yè)選擇，關(guān)系到他們自身的擇業(yè)定位，同時也影響著學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度和適應(yīng)一線崗位角色能力。這致使他們走上工作崗位之后高不成、低不就，現(xiàn)實中難以與企業(yè)需求相適應(yīng)，難以獲得現(xiàn)實生活中的幸福感，更談不上成為適應(yīng)社會需要的有用人才，不利于將來學(xué)生的人生發(fā)展。

當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)社會進(jìn)入新的發(fā)展時期，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級不斷加快，生產(chǎn)、建設(shè)、加工、制造等傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)和高新產(chǎn)業(yè)一線對“藍(lán)領(lǐng)”需求的缺口仍然較大，一線技術(shù)技能人才總量、結(jié)構(gòu)和素質(zhì)還不能適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要。如果高職院校對學(xué)生這一龐大群體的培養(yǎng)目標(biāo)教育不力，學(xué)生不能將自己正確定位為生產(chǎn)一線的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，將不利于促進(jìn)我國人力資源供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)性矛盾的解決，嚴(yán)重制約我國現(xiàn)代制造業(yè)整體水平的提升和發(fā)展，甚至影響我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和改革的大局[7]。

毫無疑問，學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)教育也直接影響著高職院校的育人方向和定位，學(xué)生在擇業(yè)時眼高手低，搖擺不定，使高職院校就業(yè)率下降，聲譽(yù)地位受損。缺失培養(yǎng)目標(biāo)的教育會使高職學(xué)生迷失方向，間接地浪費國家大量的教育資源，不但學(xué)校本身的教育是失敗的，還會讓社會對改革中的高職教育另眼相看，毀掉我國高職教育發(fā)展的成果。

綜上所述，Teach-Back 健康教育模式適合手足口病患兒家屬，能有效提高其對疾病的認(rèn)識和促進(jìn)其采取健康行為。在臨床護(hù)理工作中，應(yīng)加強(qiáng)對護(hù)理人員的培訓(xùn)，增加其對Teach-Back健康教育方法的運用，提高健康教育效果。

三、高職院校強(qiáng)化培養(yǎng)目標(biāo)教育的邏輯思考

高職院校堅持面向需求和服務(wù)社會，培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，必須首先結(jié)合社會實際需求正確認(rèn)識學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)教育，這是高職院校人才培養(yǎng)工作有效對接經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級、實現(xiàn)更好服務(wù)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)體系和實現(xiàn)更高質(zhì)量更充分就業(yè)的關(guān)鍵，也是高職教育提升內(nèi)涵建設(shè)的內(nèi)在要求。

（一）明確高職學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵

高職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)問題一直是社會各界人士普遍關(guān)心的話題，高職院校的教育者們則更應(yīng)該關(guān)注高職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。在我國人才培養(yǎng)工作中，人才培養(yǎng)目標(biāo)是總原則、總方向和先導(dǎo)，是開展教育教學(xué)工作的基本依據(jù)[8]，高職教育作為人才培養(yǎng)的一個類型也不會例外，高職院校萬不可輕視高職教育的職業(yè)性。

盡管高職教育關(guān)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的表述隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展是動態(tài)的和變化的，但立足于國家社會發(fā)展需要，培養(yǎng)政治堅定、品德優(yōu)良并具有一定專業(yè)知識和技能，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才這一基本內(nèi)涵始終沒有變，高職院校人才培養(yǎng)類型的職業(yè)性和崗位的基礎(chǔ)性這一基本定位始終沒有變[9]。黨的十九大報告提出的“建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍”是黨和國家對高等職業(yè)院校改革發(fā)展提出的新定位和總體要求，實際上這也明確了高職院校的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和高職院校畢業(yè)生的基本去向。高職院校教育者要明確這一基本內(nèi)涵，更要讓高職學(xué)生明確。

（二）增強(qiáng)對培養(yǎng)目標(biāo)教育重要性的認(rèn)識

高職院校學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)是高職教育的出發(fā)點，也是高職教育的歸宿[10]，高職學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展與成長成才如何與社會需求相適應(yīng)，如何解決高職學(xué)生對職業(yè)發(fā)展的困惑，必須讓學(xué)生接受基于自我學(xué)習(xí)和自我改造的培養(yǎng)目標(biāo)教育，這是高職學(xué)生自身成長順應(yīng)社會發(fā)展的內(nèi)在要求。培養(yǎng)目標(biāo)教育是高職院校對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)人格培養(yǎng)的基本意蘊(yùn)，這勢必會影響高職院校學(xué)生就業(yè)過程中的職業(yè)選擇，影響高職院校的人才培養(yǎng)方向、模式、效果和高職學(xué)生的人生發(fā)展。

高職院校要扎實地做好人才培養(yǎng)工作，必須做好學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)教育。高職院校必須充分認(rèn)識到，教育學(xué)生科學(xué)準(zhǔn)確地把握培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵是落實人才培養(yǎng)工作的出發(fā)點，高職院校必須落實黨和國家對高職人才培養(yǎng)的總體要求，對接行業(yè)和企業(yè)需求，逐步建立和健全與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對接的人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式，這是高職院校準(zhǔn)確對接社會需求和切實實現(xiàn)高職教育功能的必然選擇，也是確保高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。

（三）大力強(qiáng)化對高職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)教育

高職院校肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才的重任，在注重對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能培養(yǎng)的同時，必須改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作，把培養(yǎng)目標(biāo)教育放在更加突出位置。對高職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)教育并非困難之事，其根本在教育。這需要高職院校的管理者和教育的實施者在充分認(rèn)識培養(yǎng)目標(biāo)教育重要性的基礎(chǔ)上，高度重視，圍繞教育主體、教育的手段和教育過程，發(fā)揮教育的改變作用，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)教育的功能。

高職院校必須積極創(chuàng)造條件營造校園職業(yè)氛圍，不斷完善職業(yè)指導(dǎo)教師、教材及授課環(huán)境等方面的條件，發(fā)揮專業(yè)教師、實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)教師和輔導(dǎo)員的重要作用，利用職業(yè)指導(dǎo)課程和專業(yè)課程與實習(xí)實訓(xùn)主渠道的作用，堅持在專業(yè)教學(xué)和日常輔導(dǎo)中兼顧職業(yè)發(fā)展特點，加強(qiáng)培養(yǎng)目標(biāo)教育和職業(yè)指導(dǎo)，培育其正確心理狀態(tài)。利用多數(shù)高職學(xué)生有一定的動手能力和對專業(yè)實踐技能接受度較高的特點，建立以學(xué)生為中心、以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式，把培養(yǎng)目標(biāo)教育融入到教育教學(xué)全過程，引導(dǎo)學(xué)生積極參加職業(yè)實踐。堅持面向社會發(fā)展和服務(wù)市場需求，聘請大國工匠和能工巧匠開設(shè)專題職業(yè)發(fā)展講座，幫助學(xué)生認(rèn)清擇業(yè)在自身職業(yè)發(fā)展中的重要作用，增強(qiáng)其社會責(zé)任感和對職業(yè)方向的認(rèn)知，培養(yǎng)高職學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識。這些對高職學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知和自我認(rèn)知起著關(guān)鍵作用。

深入貫徹落實黨的十九大精神和國家加快發(fā)展現(xiàn)代高等職業(yè)教育的總體要求，從深層次上提高高職學(xué)生的適應(yīng)社會需求的能力，高職院校的人才培養(yǎng)工作、經(jīng)濟(jì)社會和行業(yè)企業(yè)的市場需求與高職學(xué)生的職業(yè)發(fā)展之間決不能出現(xiàn)真空地帶，需要高職院校在實施培養(yǎng)目標(biāo)教育的過程中來對接，這是新時期高職院校人才培養(yǎng)工作的必然選擇。