探析幼兒動商教育的意義、內容及措施

孫英俊，王利平

(杭州市閑林職業高級中學，浙江杭州，311122)

經過多年研究與實踐，南京理工大學的王宗平教授提出了“動商”概念。相對于智商與情商，“動商”是一個新概念，它有力地拓展了傳統體育研究的邊界。狹義層面的動商指的是個體運動商數，體現的是個體克服自身以及外界事物的干擾而實現運動行為的能力，可以用來綜合評價個體的運動天賦和運動潛能，如運動素質和運動心理等。廣義層面的動商是指個體自然屬性和社會屬性方面需要借助身體和活動加以凸顯，如生產勞動和生活能力等。通俗地講，動商就是指一個人的運動天賦和運動潛能，包括運動素質、運動意識、運動意志、運動機能等。動商教育是將運動意識和運動能力作為核心培養內容的一種教育形式。長期以來，我國動商教育較為欠缺，尤其是幼兒動商教育的短板更加突出。本文旨在探討動商教育的重要性、主要內容以及相應教育策略，以此為學術界深入研究幼兒動商教育提供參考與借鑒。

一、幼兒動商教育的意義

(一)有利于幼兒情商與智商的發展

動商被認為是繼智商、情商之后的第三種人格，有專家認為：成功=50%情商+30%智商+20%動商。智商體現的是個體綜合認知意識和能力，情商體現的是個體對他人的理解以及人際關系維護的意識和能力，動商體現的是個體綜合運動意識和能力。作為一個“社會人”，無論是智商，還是情商以及動商，都對個體生存和發展產生重要的影響，它們是實現個體全面發展的主要因素。學校體育教學的相關文件和標準強調，在具體的體育教學過程中需要將保護生命以及引導健康成長置于突出位置，創設多層次以及具有區分度的體育活動，從而激發學生參與到各項體育運動之中，進而增強學生的身體素質。動商所反映的是人類生存需要和本能。嬰兒在胎中已經會動，并且在出生后逐步進行身體運動。尤其需要注意的是，相對于智力開發以及情商培養，運動指導的開始時間要更早。在盧梭看來，體育運動應該凸顯“身體先于精神”這一理念，這意味著在學生成長過程中，運動發揮著極其重要的作用，并且說明運動能力的培養是智商、情商發展的基礎和前提。對處于運動狀態的學生而言，在身體參與運動的過程中，會給自身帶來明顯的自我滿足感和成就感。由此可見，在促進學生發展的各項措施中，應該將動商培養前置，從而為智商和情商的發展創造有利條件。

(二)有利于幼兒良好運動習慣的養成

世界上很多政界要人、商界巨頭、科技精英等都具有較好的動商。例如，俄羅斯總統普京熱衷于柔道、美國的前總統奧巴馬喜歡打籃球，而中國的領導人也有很深的體育情結。運動是人們的一種生活習慣，并非是忙里偷閑的事情。不運動的人會找到不鍛煉的理由，如工作太忙，回家還要管孩子，等等。運動習慣的養成不是一朝一夕之事，如何在幼兒階段埋下運動的種子，如何引導幼兒養成正確的運動意識，是教育者必須思考的問題。幼兒動商教育強化幼兒運動習慣的培養，規范幼兒的運動行為，有利于幼兒未來運動能力及科學運動意識的形成。因此，相關部門要注重幼兒動商培養，并給予幼兒動商培養較為寬松的環境，這樣才能對幼兒進行運動能力培養和人格塑造。

(三)有利于幼兒體育教學水平的提高

幼兒教師主要以全科培養為主，這意味著全科教師并未將幼兒體育教學作為其核心能力提升內容，因此他們在設計幼兒戶外活動上往往忽視幼兒的實際情況，缺乏相應的理論支撐和指導。部分幼兒教師對體育活動的適用性存在認識偏差。例如，七歲以上的兒童才能參與輪滑活動，拔河運動不應在幼兒中開展，呼啦圈不適用于髖骨較軟的幼兒等等。另外，在幼兒體育教學中，部分運動項目有過早介入的現象，如足球以及體操等。造成這一現象的重要原因在于設計幼兒體育活動時往往只注重體育活動的多樣性，并未充分考慮體育運動與幼兒身心發展是否匹配，導致幼兒體育訓練缺乏實效性。因此，對幼兒動商教育的研究，有利于幼兒教師了解幼兒體育的特點，掌握相關幼兒體育的設計與組織技巧，從而提高幼兒體育教學水平。

二、幼兒動商教育的研究內容

(一)身體認知

在常規幼兒體育活動中，幼兒教育工作者往往聚焦幼兒動作的協調性以及身體素質是否得到增強，并未有針對性地引導幼兒構建科學的身體概念。在幼兒身體成長過程中，身體概念是幼兒發展必須具備的重要內容，該認知內容也是動商培養中的主要部分，其內容涵蓋身體結構的初步認識和對自身運動能力的有效評價。在蒙臺梭利看來，幼兒行為是具有目的性的，因此必須給予幼兒充分的自主選擇權，并且鼓勵幼兒積極探索外部世界。 幼兒在探索身體奧妙以及外部世界的過程中往往會累積相關經驗。對幼兒而言，他們對身體的了解主要集中在頭部以及四肢的屈伸和擺動上。美國心理學家埃爾斯認為個體處于運動狀態時，接受信息主要來自身體內部，而非外部環境，并將其視為本體感受器。本體感覺能夠對身體姿態和心理活動進行調節，并且能夠對器官的位置進行明確，個體能夠利用本體感受器搜集身體內部發出的信號，結合本體感知構建相應的身體圖式。在這一背景下，幼兒能夠更加深入地了解自己的身體狀況和身體極限，逐漸豐富對身體的整體認知。一旦獲得相應的運動指令，身體概念將會在動作示范中逐漸得到完善。

以“壓路機”游戲活動為例，游戲中幼兒身體會被視為壓路機，在海綿墊子上進行翻滾。此時，幼兒會結合生活經驗模仿真實的壓路機做翻滾的動作。教師隨即提出在現實生活中壓路機是怎樣實現直線運動的問題，在疑問的驅動下，幼兒開始嘗試調整手和腳的姿態，盡力保持直線行駛。實踐證明，通過類似這種游戲活動可以讓幼兒更加清晰地認識到身體概念，還能對周圍環境展開評價與分析，并有效地增強幼兒體育活動的育人效果。

(二)運動感知

在幼兒與外部環境展開互動與交流的過程中，感官在其中扮演著重要角色，幼兒利用感官能夠更加全面地感知外部世界，從而將外部世界更加生動地刻畫在內心世界當中。教育學家夸美紐斯曾指出知識產生的根源是感知覺的生成和傳導。在運動狀態下，幼兒會出現多樣化的動作，如走跑和鉆爬等，無論何種形式的運動行為都屬于感知體驗。以平衡游戲為例，在游戲過程中身體感官會向幼兒傳遞相關信息，如肌肉繃緊度情況以及手臂姿態等。當身體部位出現相關行為或者動作時，會立即借助感官將行為傳至大腦中心，形成刺激反應，并因此判斷運動的具體形式和內容。實驗結論表明，幼兒對身體部分的了解越深入，認知能力發展則會越顯著。對于幼兒而言，身體是感知動作的主要場所，在面臨具體行為刺激時，個體還會引發相應的感覺反饋，如寒冷、疼痛等，當行為與感知確認時，個體會建立對周圍環境的全新認知。

(三)自我概念

在個體認知和感知產生的過程中，思維起基礎性的作用，常規意義上的思維往往還會伴隨極為復雜的認知活動。幼兒思維通常會借助自身嘗試或者體驗才能形成，因此這是認知拓展的必要環節，同時也體現了能力預測的內容，這是幼兒動商的主要表現。以幼兒跳躍的動作為例，為了完成從高到低的跳躍動作，需要全面思考場地的實際情況。例如，幼兒會判斷高度以及坡面是否平整，是否具備跳躍的條件，隨后結合實際情況進行試跳，當全部動作完成之后，幼兒還會對實際狀況展開分析，起跳前內心極為恐懼，然而在平穩落地后卻未出現任何不適狀況，此時幼兒會對自身運動能力產生期待。對自我感覺進行抽象描述即是形成自我概念的過程，幼兒在探索身體結構以及外部世界時會逐漸形成自我概念，并將自身特征與之相匹配，實現對自身的評估。

(四)運動能力

德國教育學家雷娜特·齊默認為，幼兒價值標準的形成與其父母及其同齡人具有緊密聯系，因為幼兒會對他人的價值判斷進行總結和分析，通過不斷調整和優化形成具有個性化的價值判斷標準。對教師而言，積極的回應會讓幼兒構建完整的自我概念。幼兒在探索外部世界的過程中，會利用自我判斷來分析和評價自己，如可以通過運動表現來評估自身的運動能力。自己給他人留下的印象是影響自我評價的重要因素，幼兒在學習和娛樂的過程中，會將自身與其他幼兒進行對比，在形成一定的自我概念后會對比他人對自己的評價。這說明幼兒會更加在意別人對自己的評價，這樣才能更加準確地描述自己的身體能力。此外，游戲以及運動是幼兒成長的重要因素，同時也是幼兒喜愛的項目，在游戲和運動中獲得他人的肯定會明顯增強幼兒的自我感知，為自身身心健康發展創造有利條件。諸多實驗結論表明，利用體育活動能夠增強幼兒的活動專注度，規避不良意識和行為的出現，還能讓幼兒保持樂觀開朗的心態，并且有助于形成良好的生活習慣和人際關系。通過體育活動可以使幼兒更快地學會運用自己的身體，學會感知周圍的世界和如何與他人溝通、協作與競爭。

三、幼兒動商教育的策略

(一)加大教師動商培訓力度

需要正視的是，當前制約幼兒園動商教育的重要因素在于專業教師的缺乏以及幼兒園教師專業素養有待提高，以上因素嚴重降低了動商教育的實施能效。針對幼兒的動商教育可以圍繞兩個方面開展，分別為體育活動和體育游戲，前者主要涵蓋早操等戶外體育活動，而后者則是以戶外游戲為主。在構建體育活動和體育游戲時，必須充分考慮幼兒的認知發展實際情況，這樣才能有針對性地提升幼兒的抗病能力和適應能力。幼兒園需要重點提升幼兒教師的動商理論知識，加強對教師的幼兒體育運動知識培訓以及理論指導。

(二)加深家長動商認識程度

幼兒對運動不感興趣，很有可能是因為家長對運動的不重視。一部分家長自身較為排斥體育鍛煉，長時間的“兩點一線”生活模式導致幼兒對移動終端的依賴性尤為明顯。因此，對家長而言，必須樹立終身體育鍛煉的意識，在主觀上重視運動并積極地減少日常上網時間，養成定時定量運動的好習慣，從而用自己的實際行動激發幼兒的運動參與熱情。例如，晚飯半小時后，一家人可以一起到戶外散步或者跑步。家長與孩子之間相互監督、相互鼓勵，從而讓運動鍛煉成為家庭生活的一部分。總之，幼兒動商教育是實現終身體育的基礎環節，家庭體育活動是保障幼兒動商可持續發展的前提。因此，幼兒園要積極開展與家長的溝通協調，打破家園互動中的信息瓶頸，讓家長能夠全程參與到幼兒園動商教育中來，這不僅可以增進家長與孩子的情感，而且還可以促進幼兒動商的發展。

(三)加快動商教材編寫速度

就幼兒動商教育而言，有效提高動商教育質量，離不開教材的專業性、科學性、合理性及可操作性。實踐證明，幼兒動商教育的缺失原因中，教材的缺乏是一個非常重要的因素。很多幼兒園教師面對不同年齡的幼兒不知如何選擇體育活動，不知如何設計體育活動。同時，一些幼兒園也錯誤地認為“游戲課”就是“體育課”，在游戲的選擇與設計上隨機性也比較強。久而久之，導致幼兒體育的無序化。因此，根據幼兒的身心特點，結合動商教育的基本規律，加快高質量教材的編寫是當務之急。

綜上所述，幼兒動商教育的實施能夠促進幼兒身心的健康發展，現階段限制動商教育發展的重要因素在于幼兒教師動商認知不足以及家長參與不足等。因此，對于幼兒園而言必須樹立以人為本的核心理念，從幼兒、家長、教師三個方面構建幼兒動商培育模式，釋放幼兒“玩”的天性，促進幼兒動商發展。