巧用空間，妙用材料開(kāi)展幼兒園室內(nèi)運(yùn)動(dòng)

鐘美玲

(廈門海滄實(shí)驗(yàn)幼兒園，福建廈門，361026)

一、室內(nèi)運(yùn)動(dòng)空間及材料利用的現(xiàn)狀

《學(xué)齡前兒童(3～6歲)運(yùn)動(dòng)指南》指出：“每天應(yīng)進(jìn)行至少120分鐘的戶外活動(dòng)，若遇霧霾、高溫、高寒等天氣可酌情減少，但不應(yīng)減少運(yùn)動(dòng)總量。”[1]由此可見(jiàn)，不管在什么情況下，都應(yīng)該保證幼兒運(yùn)動(dòng)總量，因此在特殊天氣條件下，無(wú)法進(jìn)行戶外活動(dòng)時(shí)，室內(nèi)可以作為幼兒的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所。提升幼兒室內(nèi)運(yùn)動(dòng)的有效性需要教師巧用室內(nèi)空間，挖掘運(yùn)動(dòng)功能，妙用各種材料，巧設(shè)情境，讓室內(nèi)運(yùn)動(dòng)趣味橫生且保證幼兒的運(yùn)動(dòng)量。筆者曾對(duì)廈門海滄實(shí)驗(yàn)幼兒園36名教師進(jìn)行調(diào)查，80%的教師在無(wú)法開(kāi)展戶外運(yùn)動(dòng)的情況下，會(huì)引導(dǎo)幼兒在室內(nèi)玩一些簡(jiǎn)易的游戲，上課、看視頻、玩區(qū)域游戲等。他們認(rèn)為室內(nèi)沒(méi)有運(yùn)動(dòng)的環(huán)境和運(yùn)動(dòng)材料且室內(nèi)運(yùn)動(dòng)空間狹窄，不知道如何開(kāi)展室內(nèi)運(yùn)動(dòng)游戲。從調(diào)查中不難發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)室內(nèi)運(yùn)動(dòng)不重視，大多數(shù)教師忽略了室內(nèi)運(yùn)動(dòng)的組織，對(duì)室內(nèi)運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏策略方法，也存在許多的困惑。筆者對(duì)廈門市海滄區(qū)10所公辦幼兒園及5所民辦園進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，幼兒園室內(nèi)運(yùn)動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和運(yùn)動(dòng)材料的提供均少之又少。

(一)室內(nèi)運(yùn)動(dòng)空間運(yùn)用不充分

幼兒園運(yùn)動(dòng)空間主要在教室和走廊，忽略了墻面、寢室等，未能充分利用場(chǎng)地。

(二)場(chǎng)地區(qū)域劃分不合理，材料單一

幼兒園運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地區(qū)域規(guī)劃隨意，沒(méi)有根據(jù)場(chǎng)地特點(diǎn)及幼兒運(yùn)動(dòng)技能來(lái)合理規(guī)劃場(chǎng)地，且運(yùn)動(dòng)材料大多為桌椅，較少提供一些輔助物。幼兒鉆爬、跳比較多。教師較少關(guān)注投擲、攀登、平衡等能力的發(fā)展。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，2018年，在廈門地區(qū)，幼兒在園200天，有91天是雨天，如若這91天均沒(méi)有較好地開(kāi)展運(yùn)動(dòng)，那么幼兒每天的運(yùn)動(dòng)量是很難達(dá)到《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(健康領(lǐng)域)要求的每天體育活動(dòng)時(shí)間不少于1小時(shí)的目標(biāo)。[2]教師如果能巧用室內(nèi)有限活動(dòng)空間，妙用各種材料，就能提高幼兒室內(nèi)運(yùn)動(dòng)的有效性，充分保障幼兒的運(yùn)動(dòng)量。

二、巧設(shè)室內(nèi)運(yùn)動(dòng)環(huán)境的策略

室內(nèi)運(yùn)動(dòng)環(huán)境對(duì)幼兒的運(yùn)動(dòng)發(fā)展有著重要的教育價(jià)值。教師要根據(jù)幼兒園班級(jí)、走廊、活動(dòng)室等各個(gè)空間環(huán)境的實(shí)際情況，合理規(guī)劃場(chǎng)地，充分挖掘和科學(xué)合理地設(shè)置讓幼兒自主選擇、聯(lián)動(dòng)有趣的室內(nèi)運(yùn)動(dòng)游戲區(qū)域，提高運(yùn)動(dòng)環(huán)境的適宜性、安全性、利用率，提供易于取放、小巧輕便的運(yùn)動(dòng)材料，引導(dǎo)幼兒與運(yùn)動(dòng)環(huán)境、運(yùn)動(dòng)材料積極互動(dòng)，支持幼兒自主運(yùn)動(dòng)，滿足其一日運(yùn)動(dòng)需求，從而獲得各種運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提升運(yùn)動(dòng)技能和運(yùn)動(dòng)能力。

(一)巧妙布局活動(dòng)空間，挖掘運(yùn)動(dòng)功能

廈門海滄實(shí)驗(yàn)幼兒園室內(nèi)場(chǎng)地有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，有教室、寢室、還有寬敞的走廊、樓道、陽(yáng)臺(tái)、門廳、架空層以及各種各樣的幼兒專用功能室。教師可以通過(guò)對(duì)幼兒園現(xiàn)有場(chǎng)地資源的巧妙挖掘，全方位考慮其安全性和適宜性，充分挖掘場(chǎng)地隱藏的運(yùn)動(dòng)功能，發(fā)揮每一個(gè)場(chǎng)地的空間優(yōu)勢(shì)，利用上空、地面、墻面等，從平面到立體，從單維到多維，全方位整體規(guī)劃設(shè)計(jì)幼兒園的室內(nèi)活動(dòng)空間，賦予場(chǎng)地運(yùn)動(dòng)功能，為幼兒室內(nèi)運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

由于不同的空間位置所要挖掘的運(yùn)動(dòng)功能是不一樣的，因此教師要根據(jù)不同的空間，如各種廊道、幼兒活動(dòng)室、架空層等，因地制宜創(chuàng)設(shè)運(yùn)動(dòng)環(huán)境，設(shè)置不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。如：大班有寬敞的走廊，就可以在墻壁一側(cè)，設(shè)置臂力云梯、攀爬墻等；小班走廊過(guò)道設(shè)置一些高低不同的彈跳碰物區(qū)和投擲區(qū)等；中班的樓道的墻壁以及大廳墻面，增設(shè)一些攀爬運(yùn)動(dòng)墻、長(zhǎng)繩爬墻區(qū)等。教室、寢室及走廊過(guò)道的地面上可以設(shè)置游戲區(qū)：跳格子、幾何圖形占角游戲、平衡挑戰(zhàn)區(qū)、跳躍區(qū)、保齡球區(qū)、曲棍球區(qū)、鉆爬區(qū)等。幼兒樂(lè)高室墻面可以設(shè)置“滑翔布道”、布繩等，吊頂增設(shè)一些布吊椅，這樣樂(lè)高室就成了“布”的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地；幼兒建構(gòu)室可以增設(shè)投擲區(qū)，有定點(diǎn)投擲、移動(dòng)投擲等，建構(gòu)室就可以成為投擲專用室；教學(xué)活動(dòng)室可以成為鉆爬活動(dòng)室；架空層寬敞空曠，可以投放許多安吉游戲的器械材料，還可以增設(shè)一些蕩秋千、蕩椅、蕩橋等。

總而言之，教師可以充分挖掘平面立體的三維空間，有效利用各個(gè)場(chǎng)地引發(fā)幼兒積極主動(dòng)參與走、跑、跳、鉆爬、攀登、投擲等活動(dòng)，發(fā)展幼兒身體平衡和協(xié)調(diào)能力，促進(jìn)幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和靈活性。[2]

(二)巧用室內(nèi)多元材料，發(fā)揮運(yùn)動(dòng)價(jià)值

運(yùn)動(dòng)材料蘊(yùn)含教育目標(biāo)，有不同的教育功能。室內(nèi)運(yùn)動(dòng)材料有別于戶外運(yùn)動(dòng)材料，就地取材、小巧輕便就是其最大的特點(diǎn)，它們需要易于組合、收整,能一物多玩。教師要引發(fā)幼兒在與材料的操作互動(dòng)中，充分發(fā)揮幼兒的主體性，挖掘材料的教育目標(biāo)和運(yùn)動(dòng)價(jià)值。

1.就地“巧”取，充分運(yùn)用

室內(nèi)運(yùn)動(dòng)材料要就地取材，充分運(yùn)用。在教室里，桌子、椅子、櫥子等都可以成為運(yùn)動(dòng)的材料。教師可以將桌子組合成大桌子，讓幼兒玩冰壺球、打乒乓球、玩吊腳游戲(將雙腳放在桌子上，雙手撐住地面，并繞桌子移動(dòng))等；將椅子組合起來(lái)讓幼兒玩搶椅子、走平衡等。教師和幼兒可一起擺放組合拼接桌椅、櫥子，創(chuàng)設(shè)山洞、斜坡等情境，進(jìn)行鉆爬、跨跳、滑行等游戲。幼兒可利用地墊，鋪設(shè)小路、架高等，進(jìn)行跳躍游戲。[1]在運(yùn)動(dòng)中，教師要注意不能讓幼兒進(jìn)行機(jī)械的動(dòng)作練習(xí)，而是要以游戲的形式開(kāi)展趣味的運(yùn)動(dòng)，讓幼兒在游戲中，在運(yùn)用材料中，發(fā)展基本動(dòng)作，提升運(yùn)動(dòng)能力。

2.輕便“巧”組，一物多玩

室內(nèi)運(yùn)動(dòng)材料要小巧輕便，一物多玩。室內(nèi)空間有限，所以小巧輕便的材料有利于幼兒取放、移動(dòng)、組合、整理、收納。如現(xiàn)成的器械，圈、繩、球等，還有生活中許多廢舊材料，如奶粉罐、紙盒、紙箱等這些低結(jié)構(gòu)材料，均可一物多玩。還有大大小小不同的圈，幼兒可用這些圈“巧”組成各種不同的運(yùn)動(dòng)路線，玩出各種新花樣，如擺放在地面上跳圈、立起來(lái)鉆爬圈、套在身上轉(zhuǎn)圈、將圈懸掛起來(lái)投擲圈、將圈作為道具套筒。又如，大小不一的紙箱，是幼兒喜歡的材料，幼兒可以巧用紙箱玩捉迷藏、鉆箱、開(kāi)紙箱車、小小搬運(yùn)工、搶寶箱、翻箱(將箱子四面貼圖示，進(jìn)行翻箱)、投箱(將箱子壘高并用沙包投箱)。

對(duì)于現(xiàn)成的小巧器械，如圈、繩、球等，還有奶粉罐、紙盒、紙箱等這些低結(jié)構(gòu)材料，幼兒可自主地巧組合、創(chuàng)想，進(jìn)行各種走跑跳平衡等游戲。這樣，不僅僅可以發(fā)揮幼兒的主體性，還可以促進(jìn)幼兒積極運(yùn)動(dòng)。

3.“巧”置層次，滿足需求

室內(nèi)運(yùn)動(dòng)材料的投放不僅應(yīng)就地取材、小巧輕便、一物多玩，更應(yīng)該體現(xiàn)層次性。首先，整齊劃一的材料是無(wú)法滿足不同發(fā)展水平的幼兒需求和興趣，因此教師要提供各種不同的運(yùn)動(dòng)材料，如各種不同的高蹺，有木質(zhì)手把桿的高蹺，有不同高度的踩點(diǎn)。這樣，幼兒就可以根據(jù)自己的能力水平，挑戰(zhàn)不同的踩點(diǎn)進(jìn)行平衡練習(xí)。這些層次不同的材料能讓幼兒自主選擇，也能讓他們適度挑戰(zhàn)。[3]其次,在材料的先后投放順序上也要體現(xiàn)層次性。如投擲，剛開(kāi)始提供的投擲物是比較重的沙包、球等，投擲的框也是比較大的，投擲的距離比較短。隨著每次活動(dòng)的推進(jìn)開(kāi)展，教師提供的投擲物可以輕重不一，投擲的框可以越來(lái)越小，投擲的距離可以越來(lái)越遠(yuǎn)。教師不斷地調(diào)整，不斷地投放層次性的材料，能增加活動(dòng)挑戰(zhàn)，促進(jìn)幼兒活動(dòng)水平的提升。

4.“巧”創(chuàng)情境，提高趣味

教師創(chuàng)設(shè)豐富多彩的運(yùn)動(dòng)環(huán)境，提供多元的運(yùn)動(dòng)材料，還要讓這些環(huán)境和材料更有情境性，讓運(yùn)動(dòng)變得更有趣。教師可以和幼兒一起創(chuàng)設(shè)不同的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景，設(shè)置一定的游戲情境，讓幼兒扮演各種角色，參與運(yùn)動(dòng)，獲得不同的體驗(yàn)。例如，幼兒扮演“小兔”練習(xí)雙腳并攏跳，邊念兒歌“小白兔蹦蹦跳，雙腳并攏向前跳，雙腳彎屈落地輕，媽媽夸我本領(lǐng)高”，跳至小河邊，跨過(guò)小河，走過(guò)石子路，來(lái)到蘿卜地，拔完蘿卜，雙腿夾物跳回來(lái)。教師還可以充分利用教室、走廊、活動(dòng)室等空間，有效串聯(lián)，創(chuàng)設(shè)環(huán)繞式的路線。例如，幼兒扮演“小士兵”，在富有節(jié)奏感的音樂(lè)中，鉆爬過(guò)教室創(chuàng)設(shè)的桌子山洞，避閃過(guò)寢室創(chuàng)設(shè)的導(dǎo)火線，滾過(guò)寢室創(chuàng)設(shè)的草地，跨過(guò)走廊呼啦圈布置的小河，搶占紅旗。教師這樣賦予室內(nèi)運(yùn)動(dòng)游戲情境，能大大激發(fā)幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣和運(yùn)動(dòng)熱情。幼兒通過(guò)扮演不同的角色，積極參與到挑戰(zhàn)、趣味的游戲情境中，不僅可以體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，還可以練習(xí)跳、鉆爬、滾等動(dòng)作。

又如，在攀爬墻上設(shè)置一些水管管道，讓幼兒從低往高爬，爬至高處，拿一個(gè)球，順著水管管道滑行下來(lái)，或是在攀爬墻上設(shè)置鈴鼓，讓幼兒爬至高處，敲擊鈴鼓，再往下爬。這樣增加一些輔助材料，讓運(yùn)動(dòng)變得有挑戰(zhàn)，是深受幼兒喜歡的。

運(yùn)動(dòng)中的安全是不容忽視的，在巡視指導(dǎo)中，教師發(fā)現(xiàn)不安全的隱患，應(yīng)及時(shí)排除，特別是觀察幼兒對(duì)材料使用的安全，如組合擺放的牢固性，是否正確使用材料，會(huì)不會(huì)傷害到幼兒及同伴等。還要觀察幼兒對(duì)運(yùn)動(dòng)規(guī)則的遵守情況，并給予幼兒一些自我保護(hù)和互相保護(hù)的建議，保證幼兒避開(kāi)運(yùn)動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)，最大限度地降低危險(xiǎn)。

綜上所述，教師要充分挖掘室內(nèi)空間場(chǎng)地隱藏的運(yùn)動(dòng)功能，發(fā)揮每一個(gè)場(chǎng)地的空間優(yōu)勢(shì)，因地制宜地創(chuàng)設(shè)三維立體的室內(nèi)運(yùn)動(dòng)空間，和幼兒一起創(chuàng)設(shè)不同的運(yùn)動(dòng)情境，引導(dǎo)幼兒自由結(jié)伴，自主選擇運(yùn)動(dòng)內(nèi)容，自主選擇一些低結(jié)構(gòu)、可組合變化的材料，自主探究運(yùn)動(dòng)方式，積極主動(dòng)參與室內(nèi)運(yùn)動(dòng)游戲。這樣不僅能讓幼兒體驗(yàn)合作、運(yùn)動(dòng)、游戲的快樂(lè)，學(xué)會(huì)自我保護(hù)的基本方法，提高幼兒各種運(yùn)動(dòng)技能和運(yùn)動(dòng)能力，也能充分保障幼兒在特殊天氣下或場(chǎng)地限制條件下的運(yùn)動(dòng)量和運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，提升室內(nèi)運(yùn)動(dòng)的有效性。