游戲
——學前教育方法中的靈魂

賈若涵

(沈陽師范大學，遼寧沈陽，110000)

現階段，加強推動學前教育階段的課程游戲化建設，已經成為幼兒教師的共識。大量教學實踐已經表明，在幼兒教學中，教師正視幼兒對游戲活動的喜愛，積極調動幼兒參與游戲活動，幼兒對游戲信息以及知識點的注意力會更加集中，會保持更理想的學習主動性。基于這一認知前提，本文將結合教學實踐經驗，論述學前教育游戲化問題。

一、開展游戲化學前教育的重要性

教育要從小抓起，幼兒教育是系統化在校教育的起始階段。為了更好地引導幼兒走進探索世界、汲取知識的大門，學前教育承載著十分重要的使命。學前教育應始終圍繞幼兒的身心發展特征，合理判斷幼兒認知水平，以激發學習興趣為切入點開展教育教學工作。游戲是幼兒的本能與天性，正確以游戲作為教育要素實施教學，是解決以上問題和要求的重要手段。開展游戲化學前教育，首先要求教師科學掌握學前幼兒的身心發育規律，正確啟用形象化的教學內容來放大事物特征，吸引幼兒集中注意力，促進幼兒的認知和理解，體現教學的有效性。其次，教師能夠在設計和組織課程游戲的過程中不斷活躍課堂氛圍，提升幼兒參與教學的積極主動性，使得課程教學內容更加生動有趣，讓幼兒始終保持愉悅輕松情緒，體現教學的人本化。最后，教師能夠在探索課程教育教學游戲化過程中，積累特色教育模式，打造教育品牌亮點，實現學校教育的質量升級，體現教學的時代性。因此，在學前教育中開展游戲化教學具有十分重要的意義。

二、推動學前教育游戲化的科學策略

(一)優化游戲教學設計，健全教學框架

幼兒教師在開展游戲化教學前，要建立正確的思維理念，即游戲不應成為教學課堂有效性的干擾因素，而應是積極的輔助要素，教師應在有限的時間內組織開展適宜的游戲活動，確保游戲的教育價值得到開發。為了實現游戲教學的初衷，教師應該主動完成游戲教學設計，讓游戲自然融合于教學，確保游戲與教學不本末倒置，幼兒對游戲不沉迷，同時又能夠在游戲中學到知識、鍛煉能力。

優化設計的第一步是調研，教師要有意識地詢問、了解、挖掘并掌握幼兒的不同喜好，梳理大家喜歡的游戲類型。教師認真記錄好各種游戲喜好類型后，要結合教材大綱進一步整合游戲，尋找兩者之間的契合點，適當調整教學方式，讓幼兒在高興趣思維區接受教學內容。同時，教師還應該注重在嘗試采用新方式組織游戲教學時觀察幼兒的表現，收集幼兒的感受，從幼兒的情感反饋中思考對新方式的調整策略。優化設計的第二步是排序。教師要在游戲教學中，明確教學要求，分清教學側重點，無論哪一種游戲，其實施的目的都在于服務后期的知識教學，所以在排序設計工作中，知識與能力教學是排在首位的，這就要求教師要在游戲活動過程中，有意識地引導幼兒思考、提問、發現、參與、歸納，在教案中能夠直接設計好可行的問題，為教學實踐作參考和補充。優化設計的第三步是預演。教師要在設計中預演所有游戲活動的全過程，認真思考活動中可能出現的難題，分析游戲中過渡或銜接不流暢的問題，主動對游戲細節進行補充和修正，以便降低游戲中的不安全風險，控制游戲時間，提升游戲的教學價值。

(二)創建游戲教學情境，促進師生互動

在傳統課堂上，幼兒教師的游戲教學大多參考現有的圖像來創設游戲情境，如看圖跳方格、看圖團體蓋房子等。此類教學的弊端是沒有兼顧所有幼兒的個體接受能力，導致部分幼兒在識圖過程中未掌握游戲規則，從而被淘汰出局，最終這些幼兒很難有游戲教學的體驗與收獲。針對這種情況，幼兒教師應嘗試引入多媒體技術、生動性肢體語言等新教學手段，在所有幼兒能夠接受的前提下創設游戲情境，從而完成高效教學。教師不應忘記要多解釋幾次游戲規則，多分解演示幾次游戲難點，讓幼兒提前進入游戲活動狀態。

除此之外，幼兒教師還應該關注教學情境創建所需要的必要條件，增進與幼兒的親密關系。在游戲中教師是課堂活動的指導者、課堂秩序管理者，還是游戲活動的參與者，教師要讓幼兒增加信任，這有利于幼兒快速認識游戲、融入游戲。如教師可自制火車票分發給小朋友，將課堂作為一列火車車廂，使用多媒體來模擬車站語言“小火車馬上就要出發了，請小朋友們看清車票的座位號，快速找到自己的位置”，要求幼兒根據自己的車票數字標識，找到自己所在的火車座位。教師可扮演列車乘務員，對有需要幫助的小朋友給予必要的提醒和指示。通過這樣的情境創設與教學，幼兒理解了數字在生活中的具體應用，體會到了學習數字的功能與作用。諸如這樣的游戲情境，可以讓幼兒對生活現象有了更多的興趣，體驗生活中的知識。

(三)豐富游戲教學內容，加強思維發展

信息時代，幼兒在生活中接受的各類信息量增多，幼兒具有開闊的視野。幼兒教師在開展游戲化教學的過程中，也應關注到這一現象，主動充實游戲種類，增加游戲的教學內容，讓幼兒在游戲中保持積極的思考并做出快速正確的反應。例如，在練習數字的教學中，教師既可以使用數字卡片讓學生認識數字，也可以設計一些游戲加強幼兒對數字的認知。游戲中，教師讓幼兒在胸前貼上標有數字的紙片，然后聽從教師的指令來快速站隊，當教師說“我需要一個長數字23456”后，標有相應數字的幼兒快速反應并集合到一起，完成教師的要求。當教師說“我想知道1—10的數字中，哪些數字比6大”后，幼兒再一次經過思考后，快速站隊來完成教師要求。通過不同類型的游戲設計，不拘泥于某一種教學固定思維，幼兒在游戲中的思考次數與強度也會增加，對于鍛煉其身心都有極大的幫助。

(四)提升教學水平，強化教師能力

想要在學前教育階段開展好游戲化教學，教師的業務能力與教學水平較為關鍵。因此，幼兒教師在日常工作中，要善于抓住可貴的學習時機進行學習，有意識地樹立正確的教學理念，努力在常規的游戲項目中挖掘突破點，積極探索可行的新游戲模式。幼兒園應該主動為教師提供豐富多彩的培訓機會，充分調動教師對游戲教學參與的積極性，鼓勵更多的教師主動參與到游戲教學的研究和實踐中。需要注意的是，教師的培訓成果要及時接受考評，并形成科學系統的反饋意見與建議。以這樣的方式來督促教師認真對待教學培訓，端正參與幼兒游戲化課堂培訓的態度，可以持續保障幼兒教師在接受相關教育培訓后有所收獲。這樣，教師才能在具體教學實踐中突破傳統思維，在教學游戲化設計和實施中舉一反三，活學活用，全面提高自身素質。

現代化的學前教育目標不僅僅是向幼兒傳授知識，還要激發幼兒的學習興趣，培養幼兒的學習動力，游戲化教學能夠較好地實現這一目標。幼兒教師應該在日常教學中，注重優化教學設計、創建教學情境、豐富教學內容、提升教學水平，真正讓游戲融入到課堂教學，形成寓教于樂的學習氛圍，從而幫助幼兒健康快樂成長。