小班常規(guī)教育培養(yǎng)現(xiàn)狀及改進(jìn)策略研究

賀冰冰

(遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院，遼寧大連，116029)

常規(guī)教育是指把幼兒園一日生活中各個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容加以規(guī)范化、固定化、制度化、系統(tǒng)化，以保證教育的一致性和連貫性的一種教育形式。[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確提出，幼兒園要建立良好的常規(guī)教育體系，科學(xué)合理地安排和組織一日生活流程，逐漸引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自我管理。但在常規(guī)教育落實(shí)的過程中出現(xiàn)了很多問題，主要表現(xiàn)在家庭教育中家長教育觀念和方法的偏差，幼兒園里缺乏相關(guān)環(huán)境塑造和常規(guī)教育培訓(xùn)不夠以及教師對(duì)常規(guī)教育內(nèi)容的理解不到位等問題。

一、小班幼兒常規(guī)教育存在的問題

(一)家庭方面

家長的育兒水平直接影響到幼兒的生活習(xí)慣，而家長的育兒水平與育兒觀念、方法相關(guān)。[2]有些家長經(jīng)常熬夜、作息不穩(wěn)定、不能按時(shí)起床，甚至自身就有挑食的習(xí)慣，這樣就很難在幼兒面前做好示范的作用，[2]也不利于幼兒形成良好的生活習(xí)慣。還有一些家長把常規(guī)習(xí)慣的培養(yǎng)推給幼兒園，認(rèn)為是幼兒園的教育任務(wù)，在家園合作的過程中參與度也不高，活動(dòng)的配合也不積極，這不僅對(duì)家園合作的開展有很大的消極影響，對(duì)于幼兒常規(guī)教育的培養(yǎng)也產(chǎn)生重重阻礙，更不利于幼兒身心健康成長。

(二)幼兒園方面

對(duì)于小班常規(guī)教育培養(yǎng)來說，幼兒園應(yīng)該起到補(bǔ)充和保障的作用。但就現(xiàn)狀來看，幼兒園常規(guī)教育存在一些問題：首先，在落實(shí)過程中，沒能與家庭教育產(chǎn)生教育合力，未能調(diào)動(dòng)起家庭教育對(duì)常規(guī)培養(yǎng)的奠基作用。其次，幼兒園開展的常規(guī)教育培訓(xùn)方面也存在明顯的欠缺。常規(guī)教育培訓(xùn)不足，就會(huì)導(dǎo)致教師對(duì)常規(guī)內(nèi)容、形式以及方法運(yùn)用方面的無措。最后，幼兒園一日常規(guī)活動(dòng)的時(shí)間安排以及環(huán)境和資源的利用上也存在不科學(xué)、不合理的問題。時(shí)間安排要根據(jù)幼兒不同的特征和生活習(xí)慣給予適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，環(huán)境和資源的布置和分配上要保證均衡。

(三)教師方面

教師作為幼兒常規(guī)教育的領(lǐng)路人之一，由于未能準(zhǔn)確理解常規(guī)教育的內(nèi)涵，常常忽視了常規(guī)教育方法的結(jié)合作用，僅僅將“常規(guī)教育”誤認(rèn)為是“管教孩子”。“常規(guī)就是限制孩子的不良行為”“以集體教學(xué)為主進(jìn)行常規(guī)教育”等錯(cuò)誤的想法，[3]導(dǎo)致常規(guī)教育成為了教師主控孩子的“利器”，教師成為管理者，完全主宰孩子的行為標(biāo)準(zhǔn)。[4]這樣的教育理念使得教師對(duì)常規(guī)教育內(nèi)容理解不清，縮小了常規(guī)教育的內(nèi)容，在常規(guī)教育方法的運(yùn)用上僅以集體教學(xué)為主，不注重方法的結(jié)合，以至于教師不能根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)對(duì)幼兒進(jìn)行系統(tǒng)、完善的常規(guī)培養(yǎng)教育，而且在常規(guī)教育的過程中也夸大了教師的主導(dǎo)地位，使幼兒處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，導(dǎo)致常規(guī)教育在實(shí)施過程中困難重重。

綜上，對(duì)于新入園的幼兒來說，他們這個(gè)階段正是常規(guī)教育的培養(yǎng)重要時(shí)期，也是良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的最佳期。所以，如何讓幼兒更快地適應(yīng)新環(huán)境并且有秩序地融入一日生活，從有利于幼兒的角度實(shí)施常規(guī)教育，需要從幼兒園、家庭和教師的視角出發(fā)建立一些規(guī)則，運(yùn)用一些策略更好地完善常規(guī)培養(yǎng)內(nèi)容。

二、小班幼兒常規(guī)教育策略的改進(jìn)

(一)挖掘資源布局環(huán)境，加強(qiáng)教師常規(guī)培訓(xùn)

對(duì)于幼兒園來說，資源是內(nèi)在機(jī)制運(yùn)行良好的象征，環(huán)境是外顯競(jìng)爭(zhēng)力的完美展現(xiàn)。幼兒接觸的資源、融入的環(huán)境正是常規(guī)教育培養(yǎng)的基本前提。幼兒園一日活動(dòng)時(shí)間的安排要符合幼兒的年齡特點(diǎn)，根據(jù)幼兒的需要和興趣制定各個(gè)活動(dòng)的流程，保障幼兒在溫馨、支持與關(guān)愛的環(huán)境下自主創(chuàng)造機(jī)會(huì)去培養(yǎng)良好的行為規(guī)范。

創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境是幼兒園常規(guī)教育有效的方法之一。[5]幼兒園中每個(gè)教室的環(huán)境都有可利用的價(jià)值和可挖掘的資源，每個(gè)區(qū)角的設(shè)置都給人以形象具體、耳目一新的感覺，都有各自的獨(dú)特性，這符合以直觀形象思維為主的幼兒的特點(diǎn)，也有助于對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)的教育和培養(yǎng)。例如幼兒園室外環(huán)境的布置要以尊重原生態(tài)的自然風(fēng)貌為主，[5]把玩樂的游戲設(shè)施與幼兒一日生活常規(guī)教育的安排聯(lián)系在一起，讓幼兒在玩中潛移默化的培養(yǎng)常規(guī)。幼兒園中也要多開展關(guān)于常規(guī)培養(yǎng)的教研活動(dòng)，將常規(guī)教育提升到科研項(xiàng)目的高度，一方面讓教師了解更多關(guān)于常規(guī)教育的內(nèi)容和策略，另一方面提高教師對(duì)常規(guī)教育的重視，[6]這樣有利于教師將常規(guī)教育內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)中，提高幼兒對(duì)常規(guī)內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)。

(二)言行一致，豐富常規(guī)教育知識(shí)

教師是幼兒除了家人以外接觸最多的人，教師的一言一行對(duì)幼兒都有很大的影響，教師是幼兒常規(guī)教育培養(yǎng)中最重要的模范者之一。因此，教師在一日活動(dòng)流程中要做好示范作用，保證言行一致的教育方式。對(duì)于小班幼兒來說，他們處于具體形象運(yùn)動(dòng)階段，模仿能力很強(qiáng)，因此教師在常規(guī)教育過程中要以身作則發(fā)揮好表率作用，[7]為幼兒創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)習(xí)和發(fā)展的互動(dòng)性環(huán)境，將幼兒生活常規(guī)教育內(nèi)化到一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中。

教師在一日常規(guī)教育中要進(jìn)行滲透教育，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣。例如在上活動(dòng)課時(shí)，教師要求幼兒坐姿端正，小眼睛看老師、小手放在膝蓋上，那么教師在此過程中就要示范一下動(dòng)作，沒有進(jìn)行活動(dòng)時(shí)就要坐姿端正、手放在膝蓋上，這樣潛移默化的影響幼兒，進(jìn)行滲透教育，幼兒的常規(guī)習(xí)慣才會(huì)培養(yǎng)得更好。此外，教師還要豐富自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)能力，多參加園內(nèi)園外組織的常規(guī)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，增加對(duì)常規(guī)教育的培養(yǎng)形式、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及教育方法的全面了解，運(yùn)用語言、動(dòng)作和音樂等形式將常規(guī)教育更好地在生活中踐行，充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)生活常規(guī)的主動(dòng)性和積極性，[6]從而給幼兒提供更多的時(shí)間和空間內(nèi)化生活常規(guī)教育。

(三)家園共育鼓勵(lì)幼兒，樹立良好常規(guī)習(xí)慣

家庭是幼兒成長的第一所學(xué)校，家庭對(duì)幼兒影響的廣度和深度是其他任何教育所不能及的。[5]在幼兒常規(guī)教育的培養(yǎng)過程中，家庭教育起著不可比擬的重要作用。因此，家長要樹立科學(xué)合理的教養(yǎng)觀念，堅(jiān)持以正面引導(dǎo)、鼓勵(lì)教育為主，讓幼兒合理解決日常生活中遇到的常規(guī)習(xí)慣問題，不斷培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決的能力。

對(duì)于幼兒來說，運(yùn)用系統(tǒng)的理論知識(shí)進(jìn)行說教是無用的，[8]因此家長要避免對(duì)幼兒進(jìn)行說教，要將幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)建立在實(shí)際行動(dòng)上來讓幼兒理解行為規(guī)范，并在幼兒很好地完成常規(guī)之時(shí)給予幼兒適時(shí)的鼓勵(lì)，讓幼兒的正面行為得以強(qiáng)化。家長也應(yīng)注重與幼兒園的合作，如可以利用早、晚接送孩子的契機(jī)多和教師溝通常規(guī)培養(yǎng)的方法策略，做到家園教育一致。例如在家里也要做到飯前便后洗手，吃飯三指拿勺，飯后擦嘴漱口，睡前自己整理衣物等常規(guī)習(xí)慣。[1]只有真正做到家園同步，踐行家園共育，常規(guī)良好生活的培養(yǎng)才會(huì)更加容易，進(jìn)而產(chǎn)生良好的教育效果。

三、結(jié)語

常規(guī)教育不是一朝一夕就能完成的，它貫穿于幼兒的一日生活教育中，[7]是幼兒教育的重要組成部分，對(duì)幼兒個(gè)性的培養(yǎng)和習(xí)慣的養(yǎng)成都有重要的作用。小班是幼兒良好生活常規(guī)培養(yǎng)的關(guān)鍵期，無論是幼兒園、教師還是家長都要遵循幼兒的年齡特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行常規(guī)的培養(yǎng)教育：首先，從幼兒園視角來說，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的常規(guī)培養(yǎng)環(huán)境，合理安排一日生活流程，積極組織教師常規(guī)教育培訓(xùn)；其次，作為教師要在活動(dòng)中潛移默化影響幼兒的常規(guī)培養(yǎng)，豐富自身的常規(guī)內(nèi)容，做到模范在先且言行一致；最后，對(duì)于家長來說，要鼓勵(lì)幼兒良好的行為習(xí)慣，主動(dòng)與幼兒園配合，保持家園教育的一致性，幫助幼兒樹立良好的習(xí)慣，為幼兒將來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基石。